<p class='article-text'><div data-empty="false">تبدأ المدارس الحكومية والخاصة بمختلف مناهجها، خلال سبتمبر الجاري، رسم «الخريطة الأكاديمية» لطلبتها، عبر تنفيذ الاختبارات التشخيصية خلال الأسابيع الثلاثة الأولى من العام الدراسي في جميع مواد المجموعة A، بهدف تحديد المستوى الفعلي للطلبة، والكشف المبكر عن الفاقد التعليمي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/02/5314159.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وتحديد احتياجاتهم قبل التقدم في تدريس المناهج، على أن تتحول نتائجها إلى خطط تعليم ودعم وعلاج وإثراء على مستوى الطالب والصف والمدرسة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووفقاً للدليل الإرشادي لسياسة تقييم الطلبة الصادر عن وزارة التربية والتعليم للعمل به خلال العام الدراسي الجاري، تمثل الاختبارات التشخيصية إحدى الأدوات الأساسية لتحديد نقطة البداية التعليمية لكل طالب، مع التأكيد على الدور المحوري للمعلم في تشخيص مستويات الطلبة وتحديد احتياجاتهم منذ بداية العام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعتمد الوزارة في الاستفادة من نتائج الاختبارات على تصنيف الطلبة إلى ثلاثة مستويات وفقاً لتحليل أدائهم؛ يضم الأول الطالب المتمكن من فهم واستيعاب المنهج الدراسي والمستعد لمواجهة تحدياته.</div></p><p class='article-text'>فيما يشمل الثاني الطالب الذي يحتاج إلى بعض الدعم لفهم المنهج ومواجهة تحدياته، بينما يضم الثالث الطالب غير المتمكن من فهم المنهج، والذي يحتاج إلى دعم أكبر والعمل على المهارات الأساسية المطلوبة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد مديرو مدارس أن الاختبارات التشخيصية تمنح المعلمين والإدارات التعليمية صورة واقعية عن نقطة البداية لكل طالب، بدلاً من افتراض امتلاك جميع طلبة الصف الواحد المستوى نفسه من المهارات والمعارف السابقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال كارل روبرتس، مدير مدرسة وستمنستر دبي: إن الاختبار التشخيصي يمثل «خريطة طريق مبكرة» للإدارة والمعلم، إذ تكشف نتائجه الطالب القادر على الانطلاق مباشرة في متطلبات المرحلة الجديدة، ومن يحتاج إلى دعم محدود في مهارات محددة، ومن لديه فجوة تستدعي تدخلاً أكثر عمقاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن القيمة الأساسية للاختبار تبدأ بعد ظهور النتائج، عندما ينتقل المعلم من قراءة الأرقام إلى تحليل المهارات وتحديد مواطن القوة والضعف، ثم إعداد تدخل تعليمي يتناسب مع احتياجات الطالب.</div></p><p class='article-text'>مشيراً إلى أن اكتشاف فجوة في سبتمبر والتعامل معها فوراً أفضل تربوياً من انتظار ظهورها في تقييمات لاحقة، بعد تراكم متطلبات دراسية جديدة عليها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، وصفت هيام الحمادي، مديرة إحدى المدارس، نتائج الاختبارات التشخيصية بأنها «بصمة أكاديمية أولية» للطالب، لما توفره من بيانات تساعد المدرسة على فهم الفروق داخل الصف الواحد.</div></p><p class='article-text'>مؤكدة أن وجود الطلبة في الصف والمرحلة العمرية نفسيهما لا يعني امتلاكهم المستوى نفسه من التمكن في جميع المهارات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن نتائج التشخيص تساعد المعلم على إعادة ترتيب أولوياته؛ فإذا كشفت عن مهارة غير متقنة لدى نسبة من الطلبة، تصبح معالجتها أولوية قبل البناء عليها.</div></p><p class='article-text'>في حين يمكن تقديم مهام أكثر تقدماً للطلبة المتمكنين، بما يضمن استمرار تقدمهم وعدم تحول خطط الدعم إلى عامل يبطئ مسارهم الأكاديمي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن الاختبارات التشخيصية ينبغي ألا ينظر إليها باعتبارها «امتحان بداية العام»، وإنما أداة لتفريد التعليم ومنح كل طالب التدخل الذي يحتاج إليه، سواء أكان علاجياً أم داعماً أم إثرائياً.</div></p><h2>إنذار مبكر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال حسن سوالمة، مدير المدرسة الأهلية الخيرية للبنين: إن الاختبارات تؤدي وظيفة «الإنذار المبكر» داخل المدرسة، لأنها قد تكشف فجوات لا تظهر بسهولة من خلال المشاركة الصفية أو الملاحظة اليومية.</div></p><p class='article-text'>وتتيح التدخل قبل أن تتحول الصعوبة المحدودة في مهارة معينة إلى مشكلة تؤثر في أداء الطالب في أكثر من مادة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن تحليل النتائج لا ينبغي أن يقتصر على مستوى الطالب، إذ يمكن للمدرسة قراءة البيانات على مستويات متعددة، تبدأ من الطالب وتمتد إلى الشعبة والصف والمادة، بما يساعدها على تحديد ما إذا كانت المشكلة فردية أم مشتركة بين مجموعة من الطلبة، ومن ثم اختيار التدخل الأكثر ملاءمة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفت إلى أن اللقاءات التربوية لتحليل البيانات تسهم في تحويل الاختبارات إلى مسؤولية مدرسية مشتركة، بدلاً من بقائها ضمن نطاق معلم المادة وحده، من خلال إشراك المعلمين والقيادات الأكاديمية في وضع الخطط ومتابعة أثرها.</div></p><p class='article-text'>وأكد تربويون أن التشخيص المبكر يمثل انتقالاً من علاج التعثر إلى الوقاية منه، عبر منح المدرسة وقتاً أطول للتعامل مع الصعوبات قبل انعكاسها على أداء الطالب في التقييمات اللاحقة.</p><p class='article-text'>وقال التربوي محمد السيد: إن انتظار أول اختبار رسمي أو نهاية الفصل الدراسي لمعرفة مستوى الطالب يعني إهدار فترة مهمة كان يمكن خلالها التدخل.</p><p class='article-text'>موضحاً أن الفجوات التعليمية ذات طبيعة تراكمية، لأن المهارات الجديدة غالباً ما تبنى على مهارات سابقة.</p><p class='article-text'>وإذا كانت القاعدة غير مكتملة تصبح عملية اكتساب المعرفة الجديدة أكثر صعوبة. وأضاف أن الاختبار التشخيصي الجيد يجب أن يمنح المعلم إجابة واضحة عن ثلاثة أسئلة: أين يقف الطالب الآن؟</p><p class='article-text'>وما المهارات التي يحتاج إلى استعادتها؟ وما التدخل المناسب لنقله إلى المستوى المتوقع؟ مشيراً إلى أن الإجابة عن هذه الأسئلة تحول التخطيط التعليمي من تقديرات عامة إلى قرارات تستند إلى بيانات.</p><h2>مستويات متحركة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذرت التربوية إيمان مصطفى من التعامل مع المستويات الثلاثة باعتبارها تصنيفات ثابتة للطلبة، مؤكدة أنها مستويات تشخيصية متحركة تتغير مع تقدم الطالب واستجابته للتدخلات التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن وضع الطالب ضمن المستوى الثالث في بداية العام لا يمثل حكماً على قدراته أو توقعاً لبقائه فيه، وإنما يعكس مستوى مهاراته في لحظة القياس، فيما يتمثل المعيار الحقيقي لنجاح الخطة في مقدار التقدم الذي يحققه بعد التدخل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن الاهتمام لا ينبغي أن يقتصر على الطلبة الذين تظهر لديهم فجوات؛ فالطالب المصنف في المستوى الأول يحتاج أيضاً إلى خطة تناسب قدراته وتوفر له تحديات تعليمية وإثرائية تحافظ على دافعيته، بينما يحتاج طالب المستوى الثاني إلى تدخل موجه يمنع اتساع الفجوة، في حين يتطلب طالب المستوى الثالث تركيزاً أكبر على بناء المهارات الأساسية.</div></p>

تكشف مبكراً عن الفاقد التعليمي وتحدد الاحتياجات قبل التقدم في تدريس المناهج

اختبارات سبتمبر التشخيصية ترسم «الخريطة الأكاديمية» للطلبة

حزمة ملفات تضغط على الأسر والمؤسسات التعليمية

العام الدراسي سباق التحصيل والتسجيل

<p class='article-text'><div data-empty="false">بدأت الإدارات المدرسية اجتماعات مكثفة لاستكمال الخطط الأكاديمية والتنظيمية، وتحليل نتائج الطلبة والوقوف على نقاط القوة والضعف، وبناء الخطط العلاجية منذ اليوم الأول، بالتوازي مع توزيع الأنصبة والحصص والجداول والشعب الدراسية، وتنفيذ برامج التدريب والتطوير المهني للمعلمين، بما يضمن اكتمال الجاهزية قبل عودة الطلبة إلى مقاعد الدراسة.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/24/5303398.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد مديرو مدارس أن الفترة التي تسبق استقبال الطلبة لم تعد تقتصر على استكمال الجداول وتوزيع المهام، وإنما تمثل مرحلة تخطيط متكاملة للفصل الدراسي الأول والعام الجديد، تبدأ بقراءة نتائج العام الماضي وتحليل مستويات الطلبة، مروراً بتحديد الاحتياجات التعليمية ووضع البرامج العلاجية والإثرائية.</div></p><p class='article-text'>ووصولاً إلى إعداد الخطط الأكاديمية وتوزيع المسؤوليات على الكوادر، بما يمكّن المعلمين من دخول الصفوف وهم يمتلكون تصوراً واضحاً عن مستويات طلبتهم وأولويات العمل منذ الحصة الأولى.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشهد المدارس خلال هذه الفترة اجتماعات تجمع الإدارات المدرسية بالهيئات التدريسية ومنسقي المواد لمناقشة خطط العام الجديد ومؤشرات الأداء والنتائج السابقة، وتحديد المهارات والجوانب التي تحتاج إلى تدخل مبكر، إلى جانب عقد لقاءات وبرامج تدريب مهني لتهيئة المعلمين للمرحلة المقبلة، ومراجعة توزيع الطلبة على الشعب، وأنصبة المعلمين والجداول المدرسية والبرامج المستهدفة خلال الفصل الدراسي الأول.</div></p><h2>اجتماعات تحضيرية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال حسن سوالمة، مدير المدرسة الأهلية الخيرية للبنين في دبي، إن انتظام الهيئات الإدارية والتدريسية يمثل الانطلاقة الفعلية للاستعداد للعام الدراسي، إذ تتحول الأيام السابقة لعودة الطلبة إلى فترة عمل مكثفة لمناقشة الخطة الأكاديمية والتنظيمية وتحديد الأولويات التي ستتحرك المدرسة وفقها منذ اليوم الأول. </div></p><p class='article-text'>وأوضح أن الاجتماعات التي تعقدها الإدارة مع الهيئة التدريسية ومنسقي المواد تركز على تحليل نتائج الطلبة والوقوف على نقاط القوة والضعف، بحيث يتم بناء الخطط العلاجية وفق احتياجات فعلية لكل فئة من الطلبة، إلى جانب وضع البرامج الأكاديمية للفصل الدراسي الأول، ومراجعة توزيع الأنصبة والحصص والشعب والجداول المدرسية.</p><p class='article-text'>وأضاف أن الاستعداد يشمل كذلك برامج التدريب والتطوير المهني للمعلمين وتهيئتهم للعام الجديد، مؤكداً أن الهدف هو ألا ينتظر المعلم مرور أسابيع لاكتشاف جوانب الضعف لدى طلبته، وإنما يبدأ منذ اليوم الأول وهو يمتلك مؤشرات واضحة تساعده على تحديد الأولويات ووضع التدخلات المناسبة لكل مستوى.</p><h2>أسبوع حاسم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جانبه، أكد كريج هالسال، مدير مدرسة ريتش البريطانية، أن الأسبوع الأول من الدراسة يمثل محطة شديدة الأهمية، ولا يقتصر على بدء الرحلة الأكاديمية، إذ تنصب الأولوية خلاله على وضع برامج وخطط ضمان سير الفصل الدراسي الأول بانسيابية حتى نصل إلى تعزيز شعور الطلبة بالفرح والانتماء والحماس، والحرص على أن يشعر كل طالب بالترحيب والأمان والجاهزية للتعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن الأيام الأولى تمنح المعلمين والهيئات والطلبة وأولياء الأمور فرصة لبناء علاقات إيجابية ووضع أهداف مشتركة وواضحة، بما يجعلها قادرة على رسم أجواء العام الدراسي بأكمله.</div></p><p class='article-text'>مشيراً إلى أن لقاء الطالب وولي أمره بالمعلم الجديد يؤدي دوراً مهماً في تعريفهما بقيم المدرسة وهيكل اليوم الدراسي ومبادئ التعلم والسلوك.</p><p class='article-text'>وبدوره، قال ستيف فاريش، مدير مدرسة سمارت فيجن، إن الأسبوع الأول لدوام الهيئات الإدارية والتدريسية يعتبر تحضيرياً لبناء فرصة لإعادة التواصل وبناء العلاقات عند دوامهم المدرسي.</p><p class='article-text'>وذلك قبل مطالبة الطلبة بالتركيز بصورة كاملة على الجانب الأكاديمي عند دوامهم، مؤكداً أن الأولوية هي أن يشعر كل طفل بالأمان والترحيب والتقدير، وأن يستعيد تدريجياً الروتين والعادات التي تساعده على التعلم الناجح.</p><p class='article-text'>من جانبه أشار محمد عاطف، مدير مدرسة اللغة الإنجليزية، إلى أن أولياء الأمور يمثلون جزءاً أساسياً من خطط المدرسة، موضحاً أن الأهم هو تأسيس شراكة حقيقية بين المدرسة والمنزل، تتيح مناقشة أي مخاوف مبكراً وتحديد الأهداف ووضع الخطط و البرامج العلاجية الهادفة للطلبة القدامة وقياس مؤشرات تعليم الطلبة الجدد بعمل اختبارات تشخيصية في مطلع العام.</p>

انتظام دوام الهيئات الإدارية والتدريسية

المدارس ترفع وتيرة الاستعداد لاستقبال الطلبة

خصومات تصل إلى 70 %.. و7 طرق لخفض الفواتير

قبل جرس العودة إلى المدارس..الأسر تلاحق «العروض» وتحسب الإنفاق

<p class='article-text'><div data-empty="false">يجسد الاستثمار في مهارات الشباب أحد المحاور الرئيسية في مسيرة التنمية بدولة الإمارات، التي تواصل بناء منظومة متكاملة لتمكين الأجيال الجديدة وتزويدها بالمهارات المستقبلية، بما يعزز جاهزيتها لسوق العمل ويدعم توجهات الدولة نحو اقتصاد المعرفة والابتكار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد مسؤولون لـ«البيان»، بمناسبة اليوم العالمي لمهارات الشباب، أن تنمية قدرات الشباب أصبحت ركيزة أساسية لتعزيز تنافسية الدولة، مشيرين إلى أن بناء الإنسان لا يقتصر على التحصيل الأكاديمي، بل يمتد إلى تطوير المهارات الرقمية والتقنية والابتكارية والقيادية التي تمكن الشباب من مواكبة التحولات العالمية وصناعة المستقبل.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/15/5262190.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت وزارة التربية والتعليم أن بناء المهارات يمثل أحد أهم مرتكزات إعداد أجيال قادرة على قيادة المستقبل، مشددة على أهمية دور الأسرة في اكتشاف قدرات الأبناء وتنميتها بالتكامل مع المدرسة والمجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الوزارة أن تنمية مهارات الطلبة لا تقتصر على التحصيل العلمي، بل تشمل التفكير الإبداعي والابتكار والتواصل والقدرة على التعلم المستمر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الدكتور خليفة السويدي، المدير التنفيذي لمؤسسة حمدان بن راشد آل مكتوم للعلوم الطبية والتربوية، إن الاستثمار في مهارات الشباب أصبح ضرورة وطنية واستراتيجية، مؤكداً أن مستقبل الدول يعتمد على قدرة أبنائها على الابتكار وتحويل المعرفة إلى حلول وفرص تنموية مستدامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن بناء جيل يمتلك مهارات الابتكار والبحث والاستكشاف يمثل ضمانة لاستدامة الإنجازات الوطنية وتعزيز مكانة الإمارات في مؤشرات التنافسية العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد الدكتور محمد مراد عبدالله، أمين السر العام لجمعية توعية ورعاية الأحداث، أن تنمية مهارات الشباب تمثل استثماراً في مستقبل المجتمع، مشيراً إلى أن تزويدهم بالمهارات الحياتية والرقمية والمهنية يعزز قدرتهم على التكيف مع المتغيرات والمشاركة في مسيرة التنمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن اكتساب المهارات يسهم في بناء شخصية الشباب وتعزيز ثقتهم بأنفسهم وتنمية قدراتهم على التفكير الإبداعي وحل المشكلات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت مهرة المطيوعي، مديرة المركز الإقليمي للتخطيط التربوي، إن تنمية مهارات الشباب أصبحت جوهر التخطيط التربوي الحديث، ولم تعد مساراً مكملاً للتعليم، مؤكدة أن امتلاك المعرفة يحتاج إلى مهارات عملية تمكن الشباب من التفكير والتحليل والابتكار وصناعة القرار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن التحولات المتسارعة في سوق العمل تتطلب الانتقال من التركيز على الشهادة إلى بناء الكفاءة، ومن تقديم المعلومات إلى تطوير قدرات عملية تساعد الشباب على حل المشكلات، واستخدام التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي بوعي، والعمل ضمن فرق متعددة التخصصات.</div></p><p class='article-text'>وأكدت أن دولة الإمارات أدركت مبكراً أهمية الاستثمار في مهارات الشباب، لذلك تبنت مبادرات تربط التعليم بالمهارات المستقبلية، وتوفر للطلبة بيئات تشجع على التجربة والبحث والابتكار وريادة الأعمال.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدكتور ماهر حطاب، المدير العام لمدارس الأهلية الخيرية على مستوى الدولة، أن الإمارات لا تستثمر في تعليم الشباب فقط، بل في بناء قدراتهم وتمكينهم من تحويل المعرفة إلى قيمة مضافة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن مهارات التفكير النقدي والابتكار والذكاء الاصطناعي والمرونة والقدرة على التعلم المستمر أصبحت عوامل رئيسية لنجاح الشباب في ظل التحولات التي يشهدها سوق العمل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن دمج مهارات المستقبل في التعليم يعكس رؤية استباقية لإعداد الطلبة للمراحل المقبلة، مؤكداً أن كل مهارة يكتسبها الشباب تمثل استثماراً في مستقبل الاقتصاد الوطني وتعزيز تنافسية الإمارات.</div></p>

أكدوا أن الإمارات تبني جيلاً يمتلك مهارات المستقبل

مسؤولون: الاستثمار في قدرات الشباب يعزز تنافسية الدولة واقتصاد المعرفة

<p class='article-text'><div data-empty="false">لم يعد نجاح الطالب يقاس بعدد الدرجات التي يحققها في الاختبارات أو بقدرته على حفظ المعلومات واسترجاعها، بل أصبح مرتبطاً بامتلاكه منظومة متكاملة من المهارات التي تساعده على إدارة حياته، والتكيف مع المتغيرات، والتعامل مع التقنيات الحديثة، وبناء علاقات صحية، واتخاذ قرارات واعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن هذا المنطلق، جاءت منظومة «مهارات من أجل الحياة» التي أطلقتها هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، بتوجيهات سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، لتشكل تحولاً نوعياً في فلسفة التعليم، عبر دمج المهارات الحياتية في جميع المراحل الدراسية، بدءاً من مرحلة ما قبل الروضة وحتى التخرج وما بعده، بما ينسجم مع استراتيجية التعليم في دبي 2033 والميثاق الوطني للتعليم.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/04/5248901.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">ويرى تربويون أن المنظومة لا تضيف مادة دراسية جديدة، بل تعيد صياغة تجربة الطالب داخل المدرسة بالكامل، بحيث تصبح كل حصة دراسية، وكل نشاط، وكل موقف يومي فرصة لبناء شخصية أكثر توازناً، وأكثر قدرة على مواجهة تحديات المستقبل، ولا تقتصر أهمية المنظومة على إدراج مهارات جديدة ضمن التجربة التعليمية، بل تمتد إلى إحداث تغييرات جوهرية في بيئة التعلم داخل المدارس، بدءاً من أساليب التدريس، مروراً بدور الأسرة والمعلم، وصولاً إلى إعداد الطلبة للحياة الجامعية وسوق العمل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدوا أن تطبيق المنظومة سيقود إلى سبعة تحولات رئيسة تشمل تطوير الممارسات داخل الفصل الدراسي، وتعزيز الشراكة مع الأسرة، وبناء شخصية الطالب، وتوسيع الإرشاد الأكاديمي والمهني، وترسيخ ثقافة الحياة الرقمية الآمنة، والاهتمام بالصحة النفسية، إلى جانب غرس ثقافة الاستدامة والمسؤولية المجتمعية، بما يجعل المدرسة بيئة متكاملة لإعداد الإنسان، وليس مجرد مؤسسة لنقل المعرفة.</div></p><h2>داخل الفصل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ترى انيتا سنج مديرة مدرسة غلوبال انديان انترناشونال في دبي، أن أكبر تغيير ستشهده المدارس سيكون داخل غرفة الصف، مؤكدة أن دور المعلم سيتجاوز شرح المنهج إلى بناء المهارات الشخصية والاجتماعية للطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت: «سنشهد تحولاً من سؤال الطالب: ماذا حفظت؟ إلى سؤال أكثر أهمية وهو: ماذا تعلمت؟ وكيف ستستخدم ما تعلمته في حياتك؟ وهذه هي الفلسفة التي تقوم عليها المنظومة الجديدة».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الأنشطة الصفية ستصبح أكثر اعتماداً على الحوار، والتعلم بالمشروعات، والعمل الجماعي، والمحاكاة، وحل المشكلات الواقعية، بدلاً من الاقتصار على الشرح التقليدي.</div></p><h2>دور الأسرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت الخبيرة التربوية نورة المهيري، أن المنظومة أعادت للأسرة مكانتها الطبيعية كشريك رئيس في العملية التعليمية. </div></p><p class='article-text'>وقالت: «لا يمكن أن نتحدث عن طالب منظم إذا لم يتعلم التنظيم داخل منزله، ولا عن مسؤولية مالية إذا لم يمارسها مع أسرته، ولا عن احترام الوقت إذا لم يره سلوكاً يومياً أمامه».</p><p class='article-text'>وأضافت أن نجاح المنظومة يتطلب انتقال العلاقة بين المدرسة والأسرة من متابعة الدرجات إلى متابعة نمو شخصية الطالب وسلوكياته اليومية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن أولياء الأمور سيكونون مطالبين بالمشاركة في غرس العادات الصحية، وتنظيم الوقت، وتعزيز الاستقلالية.</div></p><h2>شخصية الطالب</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية مريم الكعبي أن المنظومة تمثل انتقالاً من تعليم المناهج إلى بناء الإنسان، وتتحول المدرسة تدريجياً إلى بيئة تصنع الشخصية، وليس فقط مؤسسة تمنح الشهادات.</div></p><p class='article-text'>وقالت: «لسنوات طويلة كان الاهتمام موجهاً إلى ماذا يعرف الطالب، أما اليوم فأصبح السؤال: من هو هذا الطالب؟ وهل يستطيع مواجهة الحياة بثقة ومرونة؟».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">الإرشاد المهني</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما الدكتور ماهر حطاب، المدير العام لمدارس الأهلية الخيرية، فيرى أن المنظومة ستغير مفهوم الإرشاد المهني داخل المدارس، موضحاً أن الإرشاد لم يعد يقتصر على تعريف الطالب بالتخصصات الجامعية، بل أصبح رحلة تبدأ منذ السنوات الأولى لاكتشاف الميول والقدرات، وربطها بالمهارات التي يحتاجها المستقبل.</div></p><h2>تفكير نقدي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويرى التربوي محمود فرغل المتخصص رقمياً، أن المنظومة جاءت في توقيت يشهد تسارعاً غير مسبوق في استخدام الذكاء الاصطناعي، موضحاً أن العالم الرقمي أصبح هو البيئة التي يعيش فيها الطلبة يومياً، ولذلك لم يعد مقبولاً أن نعلمهم استخدام الأجهزة فقط، بل يجب أن نعلمهم كيف يفكرون داخل هذا العالم، لافتاً إلى أن المنظومة تركز على تنمية التفكير النقدي، والتمييز بين المعلومات الصحيحة والمضللة، وحماية الخصوصية، والاستخدام الأخلاقي للذكاء الاصطناعي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/04/5248902.jpg" alt="أمل الحمادي" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>أمل الحمادي</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>الصحة النفسية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وترى الخبيرة النفسية أمل الحمادي أن أكثر ما يميز المنظومة هو وضع الصحة النفسية في قلب العملية التعليمية، ولفتت إلى أن الطالب الذي يشعر بالأمان والثقة والانتماء يتعلم بصورة أفضل، ويبدع أكثر، ويستطيع التعامل مع الضغوط دون أن يفقد توازنه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المرونة النفسية أصبحت من أهم مهارات القرن الحادي والعشرين، لأنها تساعد الطلبة على تجاوز الإخفاقات، والتعامل مع القلق، والتكيف مع التغيرات، موضحة أن إدراج التمكين الذاتي وتنظيم الانفعالات ضمن المنظومة سيخفض كثيراً من المشكلات السلوكية داخل المدارس، ويعزز العلاقات الإيجابية بين الطلبة.</div></p>

7 تحولات تنتظر مدارس دبي بعد إطلاق المنظومة

تربويون: نقل التعليم من صناعة الدرجات إلى صناعة الإنسان

<h2>أجواء هادئة وانطباعات إيجابية في الشارقة وعجمان والفجيرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">عبر طلبة الثاني عشر في المسارين العام والمتقدم اختبار الرياضيات، أمس، بسلاسة، ودون شكاوى تقنية أو ملاحظات في أول أيام امتحانات نهاية الفصل الدراسي الثالث للعام الأكاديمي 2025 - 2026.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووصف طلبة المسار العام الاختبار بالسهل والمباشر، بينما رأى طلبة المسار المتقدم أنه متوسط المستوى، ويخاطب الطالب المتوسط.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح عدد من الطلبة أن الاختبار تضمن أسئلة متنوعة، تراوحت بين السهلة والمتوسطة، وبعض الأسئلة التي احتاجت إلى مزيد من التفكير والتركيز، مؤكدين أن الأسئلة جاءت تحاكي المنهج الدراسي، وأن الوقت المخصص كان كافياً للإجابة والمراجعة.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/25/5237137.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار طلبة المسار العام إلى أنهم تمكنوا من إنهاء الاختبار والخروج من اللجان قبل نحو نصف ساعة من انتهاء الزمن المحدد، في حين استمر معظم طلبة المسار المتقدم حتى نهاية الوقت المخصص للاختبار، نظراً لطبيعة الأسئلة التي تطلبت المزيد من التدقيق، إضافة إلى أن الاختبار الإلكتروني يستوجب مراجعة الإجابات، والتأكد من تسجيلها بشكل صحيح قبل التسليم النهائي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس حكومية أن اللجان الامتحانية شهدت انضباطاً وانتظاماً منذ اللحظات الأولى لدخول الطلبة، حيث تم التأكد من جاهزية الأجهزة الإلكترونية، وتوفير الدعم الفني والإداري اللازم، فضلاً عن تنظيم دخول الطلبة إلى القاعات وفق الإجراءات المعتمدة، الأمر الذي أسهم في سير الاختبارات بسلاسة، ومن دون أي معوقات.</div></p><h2>استعدادات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية للبنين، إن لدية 221 طالباً من الصف الثاني عشر، منهم 35 طالباً في المسار العام، و186 طالباً في المسار المتقدم، مشيراً إلى أن طلابه يؤدون الاختبار في مدرسة المعارف الحكومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن الاختبار مر بسلاسة تامة، ولم يتم تسجيل أي شكاوى سواء من الطلبة أو اللجان الإشرافية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح سوالمة أن الاستعدادات للامتحانات بدأت مبكراً، من خلال توفير حصص مراجعة وتقوية عن بعد للطلبة، والتأكد من جاهزية الأجهزة الإلكترونية للطلبة، منوهاً بأن جميع الطلبة تمكنوا من أداء الاختبار في بيئة مناسبة ومستقرة، والمؤشرات الأولية وردود فعل الطلبة عكست ارتياحاً عاماً تجاه مستوى الأسئلة، التي راعت الفروق الفردية، وجاءت ضمن الأطر التعليمية المقررة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت وئام جبر، مديرة إحدى المدارس الخاصة بدبي، أن طالبات المدرسة أدين اختبار الرياضيات في مدرسة ند الحمر الحكومية وسط أجواء منظمة ومريحة، مشيرة إلى أن إجمالي عدد الطالبات المتقدمات للاختبار بلغ 181 طالبة، منهن 118 طالبة في المسار المتقدم، و63 طالبة في المسار العام، بإشراف ومتابعة معلمات ومشرفات رافقن الطالبات خلال فترة الامتحانات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت، إن إدارة مدرسة ند الحمر الدولية أولت اهتماماً كبيراً بطلبة التعليم الخاص، الذين يؤدون امتحاناتهم داخل المدارس الحكومية، حيث وفرت جميع المتطلبات التنظيمية والفنية، التي أسهمت في خلق بيئة امتحانية مناسبة للطالبات، الأمر الذي انعكس إيجاباً على مستوى الراحة والطمأنينة لديهن أثناء أداء الاختبار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعربت جبر عن شكرها وتقديرها لإدارة مدرسة ند الحمر على تعاونها الدائم، وحرصها على توفير أفضل الظروف للطلبة، مؤكدة أن التنسيق المستمر بين المدارس الحكومية والخاصة يعزز نجاح العملية الامتحانية، ويضمن توفير بيئة تعليمية عادلة ومحفزة لجميع الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويواصل طلبة الصف الثاني عشر امتحاناتهم اليوم بمادة اللغة الإنجليزية، ضمن جدول اختبارات نهاية العام، الذي يستمر حتى الثالث من يوليو المقبل.</div></p><h2>أجواء انسيابية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وسادت أجواء انسيابية في في مختلف اللجان بمدارس أبوظبي، حيث أدى الطلبة الاختبار وفق الجداول المعتمدة، دون تسجيل أي معوقات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس أن سير الامتحانات اتسم بالسلاسة والالتزام، في ظل اكتمال الاستعدادات الفنية والإدارية قبل انطلاقها، وتوفير بيئة امتحانية مناسبة، تساعد الطلبة على أداء اختباراتهم بكل يسر وطمأنينة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت المدارس حضوراً مبكراً للطلبة، فيما عملت اللجان الامتحانية على تسهيل إجراءات الدخول إلى القاعات، والتأكد من جاهزية كل الأنظمة، إلى جانب تقديم الإرشادات اللازمة للطلبة قبل بدء الامتحان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاد أولياء أمور بحسن التنظيم الذي شهدته المدارس، مؤكدين أن الإجراءات المتبعة أسهمت في توفير أجواء مستقرة، خففت من التوتر المصاحب للامتحانات، وعززت ثقة الطلبة أثناء تأدية اختباراتهم.</div></p><h2>جهود</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأدى طلبة الصف الثاني عشر في مدارس الفجيرة ومدن المنطقة الشرقية اختبار مادة الرياضيات وسط أجواء، اتسمت بالهدوء والتنظيم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأجمع عدد من الطلبة على أن الامتحان جاء واضحاً ومباشراً، وفي متناول المستويات المختلفة، فيما أشار بعضهم إلى وجود أسئلة تطلبت قدراً أكبر من التركيز، لقياس مهارات التفكير والتمييز بين الطلبة، مؤكدين أن الأفكار الواردة فيه كانت مألوفة ومنسجمة مع النماذج والهيكل المعتمدين خلال فترة الاستعداد للاختبارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الطالب حمد محمد الهاشمي من مسار النخبة: «كان امتحان الرياضيات مريحاً وواضحاً، ولم يكن فيه أي تعقيد خارج المتوقع، والأسئلة جاءت قريبة جداً من الهيكل، وبشكل عام، الامتحان كان مناسباً لمستوى طلبة النخبة، ونشكر وزارة التربية والتعليم على وضوح الأسئلة وتنظيمها، ونتمنى أن تكون بقية الامتحانات على نفس المستوى».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الطالب متعب نايف الكعبي من مسار النخبة أن الامتحان كان في متناول الطلبة، حيث كانت الأسئلة مرتبة، والأفكار مألوفة، لأن أغلبها مشابه لما تدربنا عليه من خلال الهيكل والنماذج، وهو ما خفف التوتر أثناء الامتحان».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره أشار الطالب سلطان أحمد اليماحي من المسار المتقدم إلى سهولة الاختبار مقارنة بتوقعاته، قائلاً: «كان امتحان الرياضيات سلساً وأسهل مما كنت أتوقع.. الأسئلة واضحة ومنظمة، والأفكار مألوفة لمن تابع المراجعة واستعد جيداً لها، لذلك لم أواجه أي صعوبة تذكر أثناء الحل، وأرى أن الامتحان جاء بمستوى مناسب ومنصف للطلبة».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الطالب سعيد عبدالواحد أبو الخنجر من المسار المتقدم، إن الاختبار تميز بتفاوت مستويات أسئلته،حيث كانت هناك أسئلة واضحة، ويمكن حلها بسرعة، لكن في المقابل احتاجت بعض الأسئلة وقتاً وتركيزاً أكبر، خصوصاً في طريقة التفكير وخطوات الحل، ولكن بشكل عام كان الامتحان مقبولاً، ومن راجع الهيكل وفهم الأفكار الأساسية استطاع التعامل معه، لكنه يحتاج إلى الهدوء، وعدم الاستعجال أثناء الحل».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى مستوى المسار العام أبدت الطالبة سارة محمد ارتياحها لمستوى الأسئلة، موضحة أن بعض الفقرات جاءت لقياس قدرات الطلبة وتمييز مستوياتهم، حيث احتاجت إلى تركيز أثناء الإجابة، إلا أنها لم تكن غريبة عنهم نظراً لتدربهم عليها مسبقاً خلال المراجعات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما اتفقت الطالبات فاطمة محمد، وعنود البلوشي، وعائشة علي اليماحي من المسار العام، على أن الامتحان جاء في مستوى الطالب المتوسط، مؤكدات أنهن استطعن اجتيازه بسهولة خلال الوقت المخصص للاختبار، دون مواجهة أي معوقات أو تعقيدات تذكر.</div></p><h2>أسئلة واضحة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وسادت أجواء من الارتياح بين طلبة الصف الثاني عشر في مدارس الشارقة عقب أدائهم امتحان مادة الرياضيات في أول أيام الامتحانات النهائية، حيث أكد عدد من الطلبة أن الامتحان جاء في مستوى الطالب المتوسط، وتضمن أسئلة واضحة ومباشرة ساعدتهم على الإجابة بثقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت الطالبة سديل حسام يونس، إن امتحان الرياضيات كان سهلاً مقارنة بما كانت تتوقعه، مشيرة إلى أنها تمكنت من اجتياز الأسئلة بشكل جيد، ولم تواجه أي صعوبات أثناء الحل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن بداية الامتحانات جاءت مطمئنة بالنسبة لها، والمراجعة الجيدة خلال الأيام الماضية كان لها دور مهم في دخول القاعة براحة أكبر، والتعامل مع الأسئلة بسلاسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها أوضحت الطالبة أروى صلاح أن الامتحان مر بشكل جيد، لافتة إلى أن الأسئلة كانت واضحة وسلسة وخالية من التعقيد، ما ساعدها على اجتيازه بثقة واطمئنان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن طبيعة الأسئلة منحت الطلبة فرصة لإظهار مستواهم الحقيقي في المادة، خصوصاً أنها جاءت من الموضوعات التي تمت دراستها ومراجعتها خلال العام الدراسي.</div></p><h2>مهارات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد عدد من الطلبة في عجمان أن الامتحان جاء في مستوى الطالب المتوسط، واصفين الأسئلة بالسهلة والمباشرة والمطابقة للهيكل الوزاري.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وساد الارتياح بين الطلبة، حيث أجمعوا على وضوح الامتحان وبساطته، رغم تضمنه بعض الجزئيات المحدودة، التي تطلبت تركيزاً وعمقاً في التفكير، إلى جانب طول بعض الإجابات، التي استغرقت وقتاً في الكتابة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدكتور هشام عمر عبد العزيز داود، مدير مدرسة بالإنابة في عجمان، أن الاختبار جاء متناغماً تماماً مع الهيكل الصادر عن الوزارة، ومستنداً إلى معايير تربوية دقيقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن بنائية الامتحان اعتمدت على جدول مواصفات مستمد من هرم «بلوم» المعرفي، ليركز بشكل أساسي على مهارات الفهم والتطبيق والتحليل والتفكير العليا، مبتعداً عن نمط التلقين والحفظ الغيبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن أسئلة التحدي رُصدت لها نسبة مدروسة، بهدف تمييز الطلبة من ذوي القدرات العالية، مؤكداً أن الاختبار اتصف بمبدأ تكافؤ الفرص، وجاء ليفرز نتائج موضوعية، وفق المنحنى الاعتدالي الطبيعي للتحصيل الدراسي.</div></p>

سلاسة وجاهزية في مدارس دبي.. ولا معوقات في أبوظبي

طلبة الثانوية يعبرون «الرياضيات» بسهولة.. ولا شكاوى تقنية

<p class='article-text'>دبي - رحاب حلاوة، ريد السويدي</p><p class='article-text'><div data-empty="false">مع اقتراب اختبارات نهاية العام الدراسي، تدخل المدارس والأسر مرحلة استعداد مكثف لتهيئة الطلبة أكاديمياً ونفسياً، في إطار خطة متكاملة تهدف إلى رفع الجاهزية وتعزيز الثقة قبل دخول قاعات الامتحان، وسط تأكيدات تربوية بأن النجاح لا يعتمد على عدد ساعات المذاكرة فقط، بل على أسلوب التنظيم والدعم النفسي وإدارة الوقت.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/04/5211768.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/04/5211767.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد تربويون أن الاستعداد الفعّال للاختبارات يقوم على مجموعة من الأسس، أبرزها وضع خطة مراجعة يومية منظمة، والاعتماد على النماذج الامتحانية لفهم طبيعة الأسئلة، إلى جانب تقليل مصادر التشتت مثل الهواتف الذكية ووسائل التواصل الاجتماعي، والحصول على قسط كافٍ من النوم، مع التغذية السليمة، إضافة إلى التدريب المستمر على حل الأسئلة بما يعزز سرعة الإنجاز داخل الامتحان.</div></p><h2>دعم مدرسي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية، إن المدارس بدأت منذ أسابيع تنفيذ برامج دعم أكاديمي مكثفة استعداداً للاختبارات، تشمل حصص تقوية يومية في المواد الأساسية ومراجعات صباحية قبل بدء اليوم الدراسي، بهدف تعزيز الفهم ومعالجة نقاط الضعف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المدارس لم تعد تركز على إنهاء المناهج فقط، بل على تهيئة الطلبة نفسياً أيضاً، من خلال جلسات إرشادية وتحفيزية تساعدهم على التعامل مع التوتر المصاحب لفترة الامتحانات، مشيراً إلى أن بعض الطلبة يمتلكون مستوى أكاديمياً جيداً، لكن القلق يؤثر في أدائهم.</div></p><h2>إدارة الوقت</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أوضح محمد مطاوع، المدير التنفيذي للشركة القابضة للتعليم، أن دور المدارس في هذه المرحلة يتجاوز الشرح التقليدي ليشمل تدريب الطلبة على مهارات التعامل مع الامتحان، مثل إدارة الوقت، وقراءة الأسئلة بدقة، وتنظيم الإجابات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن التدريب على النماذج الامتحانية يساعد في تقليل الأخطاء الناتجة عن التسرع، لافتاً إلى أن تحليل نتائج الاختبارات القصيرة يمكّن المعلمين من تحديد نقاط الضعف ومعالجتها قبل الامتحانات النهائية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذر من أن بعض الأسر تركز على الضغط النفسي ورفع سقف التوقعات فقط، بينما يحتاج الطلبة إلى التشجيع والدعم أكثر من التهديد، لأن التوتر الزائد ينعكس سلباً على الأداء.</div></p><h2>التوازن النفسي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد وليد عرابي، نائب مدير مدرسة دبي الأمريكية الدولية، أن النجاح في الاختبارات يعتمد على التوازن بين الدراسة والراحة والصحة النفسية، محذراً من الاعتماد على الملخصات السريعة أو الدراسة المكثفة في وقت قصير.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن أفضل أساليب الاستعداد تتمثل في تقسيم المواد على أيام المراجعة، والبدء بالمواد الأصعب، مع حل تدريبات يومية تساعد الطالب على اكتساب الثقة وإدارة الوقت داخل الامتحان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المدارس باتت تولي الجانب النفسي أهمية متزايدة من خلال برامج إرشادية تهدف إلى تخفيف التوتر وتحسين جاهزية الطلبة.</div></p><h2>الهياكل التعليمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت المعلمة ياسمين زهرة إن الهياكل التعليمية أصبحت أداة أساسية في عملية المراجعة، لأنها توضح المهارات المطلوبة وطبيعة الأسئلة ونواتج التعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن التدريب على أنماط الأسئلة المتوقعة وآلية توزيع الدرجات يساعد الطالب على فهم شكل الامتحان مسبقاً، مشيرة إلى أن الاختبارات الحديثة تعتمد بشكل أكبر على الفهم والتحليل وليس الحفظ فقط.</div></p><h2>تقييم مستمر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أوضحت مجد الشيخ حسين، مديرة المدرسة الأمريكية للإبداع العلمي – فرع مليحة، أن المدرسة تعتمد نظاماً تعليمياً متكاملاً يجمع بين التقييم المستمر والاختبارات التشبيهية التي تحاكي الامتحانات الفعلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن نتائج الطلبة تُحلل بشكل دقيق لتحديد نقاط القوة والضعف، ويتم إعداد خطط دعم فردية لمعالجة الفجوات التعليمية، إلى جانب مراجعات شاملة قبل الامتحانات وساعات تواصل إلكترونية مع المعلمين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن المدرسة تتيح للطلبة التسجيل في اختبارات (AP) التي تمنحهم فرصة الحصول على اعتماد جامعي مبكر، وتعزز فرصهم في القبول الجامعي.</div></p><h2>خطط علاجية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد طارق شيخ إسماعيل، مدير مدرسة منارة الشارقة، أن المدرسة تعتمد منظومة تقييم مستمرة تحاكي الامتحانات الرسمية، بهدف تعزيز خبرة الطلبة وثقتهم قبل الاختبارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن نتائج التقييمات يتم تحليلها لإعداد خطط علاجية وأوراق عمل داعمة ترفع من مستوى التحصيل الأكاديمي.</div></p><h2>شراكة الأسرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت فاطمة الظنحاني، الاختصاصية الاجتماعية، أن الأسرة تمثل شريكاً أساسياً في نجاح الطالب خلال فترة الامتحانات، مشيرة إلى أن البيئة المنزلية الهادئة تسهم في تحسين التركيز والاستقرار النفسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذرت من أن تحويل فترة الامتحانات إلى مصدر توتر داخل المنزل ينعكس سلباً على الأبناء، مؤكدة أهمية الدعم النفسي وتنظيم النوم والغذاء وتقليل استخدام الأجهزة الإلكترونية، إلى جانب منح الطلبة فترات راحة منتظمة لضمان أفضل أداء.</div></p>

مدارس وأسر تكثف الاستعدادات لدعمهم أكاديمياً ونفسياً

التخطيط والدعم النفسي وتنظيم الوقت زاد الطلبة لتخطي الامتحانات

<p class='article-text'><div data-empty="false">ابتكرت مجموعة من طالبات المدرسة الأهلية الخيرية بدبي حذاء ذكياً يهدف إلى دعم الأشخاص من أصحاب الهمم، خاصة المكفوفين، عبر مساعدتهم على استشعار العوائق أثناء الحركة والتنقل، في خطوة تعكس توجهات الطلبة نحو توظيف التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي لخدمة المجتمع وتحسين جودة الحياة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاء الابتكار ضمن مشروع طلابي نفذته الطالبات شيماء تازيو، وجد سليمان، صفاء مسعود، ورهف بلال، تحت إشراف المعلمة هديل البيوك، حيث عمل الفريق على تصميم نموذج عملي لحذاء ذكي يعتمد على حساسات إلكترونية متطورة قادرة على رصد العوائق الموجودة أمام المستخدم أثناء السير.</div></p><p class='article-text'>ويعمل الحذاء من خلال تثبيت حساسات إلكترونية في مقدمته، تقوم باستشعار الأجسام والعوائق على مسافات محددة، وعند اقتراب المستخدم من أي عائق، يرسل النظام تنبيهات فورية عبر الاهتزاز أو إشارات حسية تساعده على تغيير مساره وتجنب الاصطدام، ما يوفر مستوى أعلى من الأمان والاستقلالية أثناء التنقل.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الطالبات أن فكرة المشروع انطلقت من رغبتهم في ابتكار وسيلة تقنية تسهم في تسهيل حياة المكفوفين، خاصة في الأماكن المزدحمة أو الطرق غير المألوفة، مشيرات إلى أنهن حرصن على تصميم الحذاء بطريقة عملية ومريحة تتيح استخدامه بشكل يومي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحن أن الحذاء الذكي لا يهدف إلى إلغاء استخدام العصا التقليدية، بل يمثل أداة مساندة تعزز قدرة المستخدم على اكتشاف العوائق بشكل مبكر، الأمر الذي يمنحه وقتاً كافياً لاتخاذ القرار المناسب أثناء الحركة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المعلمة المشرفة هديل البيوك أن المشروع يعكس وعياً متقدماً لدى الطلبة بأهمية تسخير التكنولوجيا لخدمة فئات المجتمع المختلفة، مشيرة إلى أن مثل هذه المبادرات الطلابية تعزز ثقافة الابتكار والمسؤولية المجتمعية داخل البيئة التعليمية.</div></p>

طالبات مدرسة بدبي يبتكرن حذاءً ذكياً للمكفوفين

<p class='article-text'><div data-empty="false">مع عودة الطلبة إلى مقاعد الدراسة واستئناف التعليم الحضوري في مدارس الدولة، تتجه الأنظار إلى مرحلة تعليمية جديدة تتجاوز مجرد استعادة الحضور داخل الصفوف، لتفتح المجال أمام إعادة بناء التجربة التعليمية بصورة أكثر عمقاً وفاعلية. </div></p><p class='article-text'>وتأتي هذه المرحلة في ظل تحديات فرضتها فترات التعلم عن بُعد، التي كشفت عن تفاوت في مستويات الفهم والتحصيل لدى الطلبة، ما يضع المنظومة التعليمية أمام مسؤولية تطوير أدواتها وأساليبها بما يواكب هذه المتغيرات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">يؤكد تربويون لـ«البيان» أن المرحلة الحالية تمثل نقطة تحول حقيقية تتطلب تبنّي أساليب تدريس حديثة قائمة على التفاعل والمشاركة وفي مقدمها التعلم النشيط، الذي يعيد للطالب دوره المحوري داخل الصف ويعزز قدراته على الفهم والتحليل والتطبيق، بدلاً من الاقتصار على الحفظ والتلقين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويرى التربويون أن مستقبل العملية التعليمية داخل الفصول الدراسية خلال المرحلة المقبلة يرتكز على ستة محاور رئيسة، تتمثل في: إعادة بناء الفهم العميق للمفاهيم، واستعادة التفاعل داخل البيئة الصفية، والتحول من الحفظ إلى التفكير والتحليل، وبناء شخصية الطالب، وتعزيز ثقته بنفسه، وتحقيق تعلم مستدام طويل الأثر، إضافة إلى تعزيز دافعية الطلبة نحو التعلم. </div></p><p class='article-text'>ويؤكدون أن هذه المحاور لا تُعد مجرد توجهات نظرية، بل إطار عملي قابل للتطبيق لتطوير الأداء التعليمي، ورفع جودة المخرجات.</p><h2>منهج متكامل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي هذا التوجه امتداداً لما شهدته بيئات التعلم خلال فترة التعليم عن بُعد، حيث فرضت تلك المرحلة استخدام أدوات وأساليب تفاعلية، لتعويض غياب الحضور المباشر، ما أسهم في إبراز أهمية التعلم القائم على المشاركة. ويرى التربويون أن المرحلة الحالية تتطلب نقل هذه الممارسات إلى الصفوف الحضورية بشكل أكثر تنظيماً وعمقاً، بحيث تتحول من أنشطة ظرفية، إلى منهج تعليمي متكامل، يعيد تشكيل تجربة التعلم داخل الصف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد مختصون أن العودة الحضورية لا تعني العودة إلى الأساليب التقليدية، بل تمثل فرصة لإعادة ضبط مسار العملية التعليمية، من خلال التركيز على جودة التعلم بدلاً من كميته، وتنمية مهارات التفكير والتحليل والتواصل، باعتبارها مهارات أساسية لمواكبة التغيرات المتسارعة في المعرفة وسوق العمل.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160525.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>إعادة بناء الفهم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد التربوي الدكتور محمد البستاوي، أن المرحلة الحالية تتطلب التركيز على إعادة بناء المفاهيم لدى الطلبة، مشيراً إلى أن بعضهم قد يمتلك معلومات متفرقة، دون فهم حقيقي لها، نتيجة ظروف التعلم عن بُعد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويوضح أن التعلم النشيط يمثل مدخلاً مناسباً لمعالجة هذه الفجوات، من خلال إشراك الطلبة في تحليل المحتوى ومناقشته وربطه بالحياة اليومية، بما يعزز ترسيخ المفاهيم بشكل أعمق وأكثر استدامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويضيف أن هذا الأسلوب يمنح المعلم قدرة أكبر على تشخيص مستويات الفهم لدى الطلبة، وليس فقط قياس الحفظ، ما يتيح تقديم دعم تعليمي موجّه، يسهم في معالجة نقاط الضعف تدريجياً، ورفع جودة المخرجات.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160530.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>استعادة التفاعل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، توضح التربوية حنان محمود بوادي، أن أحد أبرز التحديات بعد العودة الحضورية، يتمثل في استعادة التفاعل داخل الصفوف، بعد فترة من التعلم عبر الشاشات. وتؤكد أن الطالب يحتاج إلى بيئة صفية قائمة على الحوار والمشاركة، تتيح له التعبير عن أفكاره، ومناقشة زملائه، بدلاً من الاكتفاء بالاستماع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشير إلى أن التعلم النشيط يوفر هذه البيئة من خلال أنشطة جماعية وتفاعلية تعيد الحيوية إلى الصف، وتزيد من مستوى التركيز والانتباه، لافتة إلى أن التفاعل المباشر بين المعلم والطلبة، عنصر أساسي في تحسين جودة التعلم.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160526.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>تحول عميق</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد التربوي عبدالرزاق حاج مواس، أن التعلم النشيط يمثل تحولاً في فلسفة التعليم، إذ ينقل الطالب من الحفظ إلى التفكير والتحليل، موضحاً أن الحفظ لم يعد كافياً في ظل الانفجار المعرفي. ويشير إلى أهمية تنمية مهارات التفكير النقدي لدى الطلبة، لفهم المعلومات وتوظيفها بفاعلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويضيف أن أنشطة حل المشكلات وتحليل المواقف والمناقشات الصفية تسهم في بناء هذه المهارات عملياً، وتؤهل الطلبة لمراحل تعليمية أعلى، تتطلب فهماً عميقاً، لا معرفة سطحية.</div></p><h2>بناء شخصية الطالب</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتوضح التربوية وفاء الشامسي، أن التعلم النشيط لا يقتصر على الجانب الأكاديمي، بل يمتد إلى بناء شخصية الطالب، وتعزيز ثقته بنفسه. وتبين أن مشاركته في الأنشطة الصفية، ومنحه مساحة للتعبير، يعزز حضوره، ويشعره بالمسؤولية تجاه تعلمه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تشير إلى دوره في تنمية مهارات التواصل والعمل الجماعي، وتعزيز قيم التعاون واحترام الرأي الآخر، ما ينعكس إيجاباً على سلوك الطلبة داخل المدرسة وخارجها.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160528.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>تعلم مستدام</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد التربوي أيمن النقيب، أن التعلم النشيط يسهم في تحقيق تعلم مستدام، حيث تبقى المعرفة لدى الطالب لفترة أطول، نتيجة مشاركته الفعلية في بنائها. ويوضح أن هذا النهج يعزز قدرة الطالب على استرجاع المعلومات وتطبيقها في مواقف مختلفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويضيف أن التعلم يتحول بذلك من تجربة مرتبطة بالاختبارات، إلى عملية مستمرة ذات أثر طويل المدى.</div></p><h2>تعزيز الدافعية</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160524.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته، يشير الخبير التربوي الدكتور عبداللطيف السيابي، إلى أن التعلم النشيط يعد من أهم الأدوات لتعزيز دافعية الطلبة، إذ يشعر الطالب بأنه عنصر فاعل داخل الحصة، ما يزيد من حماسه وتفاعله.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد أن هذا الأسلوب يخلق بيئة تعليمية محفزة، تقوم على الاكتشاف والتجربة، ويجعل الحصة الدراسية تجربة تفاعلية ممتعة، بدلاً من كونها واجباً تقليدياً.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160527.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>محور النجاح</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويختتم التربوي الدكتور ماهر حطاب، مدير عام مدارس الأهلية الخيرية، بالتأكيد على أن نجاح التعلم النشيط يرتبط بدور المعلم الذي يشهد تحولاً جوهرياً في مهامه، من ناقل للمعلومة، إلى موجه وميسر للتعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويوضح أن المعلم بات مطالباً بتصميم أنشطة تفاعلية، وتحفيز التفكير لدى الطلبة، بما يعزز الحوار داخل الصف، ويمنح المتعلمين مساحة للاكتشاف والتجربة. ويشير إلى أهمية توفير الدعم والتدريب المستمر للمعلمين، لضمان التطبيق الفعال لهذا النهج داخل الفصول الدراسية.</div></p>

تربويون لـ« البيان »: التعلم النشيط يعيد للطالب دوره المحوري ويعزز قدراته على الفهم والتحليل

6 محاور ترسم مستقبل الصفوف الدراسية

<p class='article-text'><div data-empty="false">عادت مدارس في دبي إلى التعليم الحضوري بشكل تدريجي، فيما لا تزال مدارس أخرى بانتظار الحصول على الموافقات الرسمية من هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، في وقت أكدت فيه عدد من إدارات مدرسية أن نسبة اختيار أولياء الأمور للتعليم الحضوري تجاوزت 91 %، مقابل نسبة بسيطة فضلوا استمرار التعلم عن بعد، وهو ما دفع المدارس إلى توفير الخيارين معاً بما يلبي احتياجات الأسر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت مدارس أنها تستعد لاستئناف الدراسة الحضورية بدءاً من الاثنين المقبل، بعد تنفيذ برامج تدريبية مكثفة للمعلمين، وانتظار زيارات هيئة المعرفة والتنمية البشرية لاعتماد جاهزيتها، على أن يتم استئناف الدوام وفق ما تقرره الهيئة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">اختبارات تجريبية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي الوقت ذاته، تواصل مدارس خاصة تطبق المنهاج البريطاني عقد الاختبارات التجريبية للطلبة «أونلاين» خلال الأسبوع الجاري، في خطوة تهدف إلى ضمان استمرارية العملية التعليمية وعدم تعطيل سير الامتحانات، لحين استكمال إجراءات العودة الحضورية والحصول على التوجيهات الرسمية النهائية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المدارس البريطانية أن الاختبارات للمرحلة الثانوية ستظل تعقد إلكترونياً لجميع الطلبة، بهدف تقليل أي اضطراب محتمل في جدول الامتحانات، لافتة إلى أن القرار جاء بعد بداية وصفتها بـ«الممتازة» للاختبارات التجريبية التي انطلقت خلال الأسبوع الماضي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">عودة تدريجية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأبلغت مدارس أولياء الأمور بخطط العودة التدريجية، حيث أظهرت التحديثات الأخيرة أنه تقرر عودة طلبة FS1 وFS2 والصفوف من الرابع إلى السادس ومن التاسع إلى العاشر الأربعاء 22 أبريل، فيما يعود طلبة الصفوف من الأول إلى الثالث ومن السابع إلى الثامن والصف الحادي عشر يوم الخميس 23 أبريل، على أن يلتحق طلبة الصفين الثاني عشر والثالث عشر يوم الاثنين 27 أبريل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الدكتورة غدير أبو شمط، مديرة مدرسة الخليج الدولية، أن نسبة الحضور الفعلية للطلبة بلغت 94 %، فيما أظهرت نتائج استبيانات أولياء الأمور أن 91 % منهم فضلوا عودة أبنائهم إلى التعليم الحضوري، وهو ما يعكس ثقة كبيرة في جاهزية المدرسة والإجراءات المعتمدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأفادت بأن المدرسة بدأت استعداداتها منذ نهاية الأسبوع الماضي، حيث عقدت اجتماعاً مع هيئة المعرفة والتنمية البشرية، تم خلاله التأكيد على أهمية حضور جلسة تدريبية متخصصة حول إجراءات السلامة المعتمدة مع عودة الطلبة إلى المدارس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المدرسة تسلمت إرشادات تفصيلية ضمنتها في التدريب والتأهيل، حيث تم تنفيذ برامج تدريبية مكثفة للهيئتين التعليمية والإدارية، لا سيما المعلمين، يوم الجمعة، لضمان الجاهزية الكاملة قبل استقبال الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أنه تم إرسال استبيانات للأهالي لتحديد نمط التعليم المفضل، ومع الإعلان عن استئناف خدمات النقل المدرسي، أعيد طرح الاستبيان مرة أخرى، ما أسهم في زيادة أعداد الطلبة الراغبين في العودة الحضورية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت تسليم كوثر، مديرة مدرسة السلام الخاصة، إن المدرسة طرحت استبانة لأولياء الأمور لقياس توجهاتهم بين التعليم الحضوري وعن بُعد، مشيرة إلى أن نسبة الإقبال على الحضور الفعلي مرتفعة جداً، وقد تصل تقديرياً إلى نحو 85 %، إلا أن الأرقام النهائية لم تُحسم بعد نظراً لاستمرار تلقي الردود.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المدرسة لم تبدأ الدوام الحضوري حتى الآن، بانتظار الحصول على الموافقة الرسمية من هيئة المعرفة والتنمية البشرية، والتي يُتوقع صدورها قريباً، على أن يكون بدء الدوام يوم الخميس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن المدرسة استكملت جميع الاستعدادات اللازمة، حيث تم تشكيل لجنة متخصصة لإدارة الكوارث والطوارئ، وضعت بدورها سياسات واضحة وإجراءات تفصيلية للتعامل مع مختلف السيناريوهات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تدريب المعلمين</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية في دبي، أن المدرسة استكملت استعداداتها للعودة الحضورية، مشيراً إلى أنه تم تدريب المعلمين على مدار يومين متواصلين وفق البروتوكولات المعتمدة من هيئة المعرفة والتنمية البشرية، بما يضمن جاهزية الكوادر التعليمية للتعامل مع المرحلة المقبلة بكفاءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بيئة محفزة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد نيكولاس ريكفورد، مدير مدرسة صن ماركي، أن إعادة الافتتاح تمثل مرحلة لا تقل أهمية عن الانطلاقة الأولى، مشيراً إلى أن المدرسة نفذت استعدادات شاملة شملت جميع الجوانب التعليمية والتنظيمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار ديفيد ويليامز، مدير مدرسة ريجنت الدولية، إلى أن التفاعل الإيجابي من الطلبة منذ اليوم الأول للعودة يعكس أهمية وجودهم داخل الصفوف، مؤكداً أن المدارس تواصل العمل على توفير بيئة تعليمية محفزة تركز على رفاهية الطلبة وتعزز من فرص تعلمهم وتطورهم.</div></p>

91 % من أولياء الأمور اختاروا التعليم الحضوري

مدارس تستكمل الاختبارات «أونلاين» وأخرى تترقب الموافقات

<p class='article-text'><div data-empty="false">متابعة ــ رحاب حلاوة، موفق محمد، أحمد أبوالفتوح</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">استقبلت مدارس الدولة، أمس، الطلبة في مختلف الصفوف الدراسية، مع استئناف التعليم الحضوري لاستكمال الفصل الدراسي الثالث من العام الأكاديمي 2025 - 2026، وذلك بعد اكتمال خطط الاستعداد والتأهيل اللازمة، لضمان توفير بيئة تعليمية آمنة ومنظمة في كافة المؤسسات التعليمية بالدولة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسجل اليوم الأول لعودة التعليم الحضوري في مدارس وحضانات الدولة حضوراً مرتفعاً جداً منذ الساعات الأولى، وسط أجواء تنظيمية متميزة واستعدادات شاملة عكست جاهزية المؤسسات التعليمية لاستقبال الطلبة واستئناف الدراسة بكفاءة، وشهدت المدارس والحضانات تفاعلاً واسعاً من الطلبة والكوادر التعليمية وأولياء الأمور، في مشهد يعكس وعي المجتمع التعليمي بأهمية الانتظام، وحرصه على استقرار العملية التعليمية واستمرارها دون انقطاع، مدعوماً ببيئة تعليمية آمنة ومحفزة عززت من حماس الطلبة وانخراطهم منذ اللحظة الأولى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">‏وقالت معالي سارة الأميري، وزيرة التربية والتعليم، ‏في حسابها على منصة «إكس»: «كل الشكر للكادر التعليمي، وأولياء الأمور، وفريق وزارة التربية والتعليم، وبالتنسيق مع الهيئة الوطنية لإدارة الطوارئ والأزمات والكوارث، على جهودهم في ضمان استمرارية التعليم وعودة الطلبة إلى مقاعدهم الدراسية بسلاسة وأمان». وأضافت: «في أوقات التحدي، تُتخذ القرارات في سياقات معقدة وبمعلومات محدودة، لكن ما يميز فريق العمل هو التماسك والمضي بثقة، واضعين مصلحة الوطن والطلبة فوق كل اعتبار».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جولة ميدانية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي جولة ميدانية لـ«البيان» داخل مجمع زايد التعليمي في عجمان، بدت المدرسة منذ الساعات الأولى كخلية نحل لا تهدأ، حيث تحركت الكوادر الإدارية والتعليمية بتناغم واضح، واستقبلت الطلبة بابتسامات وحفاوة عكست جاهزية كاملة لبدء يوم دراسي مختلف، وانتظمت حركة الدخول بسلاسة، فيما توزّع الطلبة على صفوفهم وفق تنظيم دقيق، في مشهد جسد عودة الحياة إلى الميدان التربوي بكل تفاصيله.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة أسماء الخوار، مديرة مجمع زايد التعليمي- المنتزي بعجمان، أن انطلاقة اليوم الأول للدراسة للتعليم الحضوري تزامنت مع تنظيم احتفالات ومبادرات مدرسية، من بينها مبادرة «فخورين بالإمارات»، التي شهدت تفاعلاً كبيراً من الكادر الإداري والتدريسي، إلى جانب مشاركة أولياء الأمور، ما أضفى أجواء وطنية إيجابية على بداية اليوم الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن رسالة صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، تمثل حافزاً كبيراً للطلبة والكوادر التعليمية، وتعكس ثقة القيادة الرشيدة في أبنائها، مشددة على أن ما ورد في كلمة سموه يؤكد أن دولة الإمارات ماضية في مسيرتها التعليمية دون توقف، وأن الاستثمار في الإنسان يظل أولوية وطنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاهزية عالية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت اعتدال سحويل، مديرة مدرسة الأهلية الخيرية في الشارقة، أن اليوم الأول لعودة الدراسة الحضورية عكس مستوى عالياً من الجاهزية والتنظيم، مشيرة إلى أن نسبة الحضور كانت مرتفعة منذ الساعات الأولى، وهو ما أسهم في انطلاق الحصص بسلاسة وفق الجداول المعتمدة دون أي تأخير.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">توحيد الجدول</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته، شددت وزارة التربية والتعليم على ضرورة الالتزام الكامل بالجداول الدراسية المعتمدة، وتطبيقها بصورة موحدة في جميع المدارس، بما يضمن تحقيق العدالة التعليمية بين الطلبة، واستقرار العملية التعليمية على مستوى الدولة. وأكدت الوزارة أن جميع المواد الدراسية ستُدرّس دون استثناء، وفق الحصص المعتمدة، مشيرة إلى أهمية الالتزام بالخطط الفصلية والتعليمية التي تم تطبيقها خلال فترة التعلم عن بعد، مع العمل على مواءمتها بما يتناسب مع المرحلة الحالية، لضمان استمرارية التعلم وعدم فقدان أي من مخرجاته. وأوضحت أن استكمال المحتوى التعليمي الذي تأثر خلال الفترة الماضية سيتم من خلال خطط تفصيلية، يتم نشرها عبر نظام إدارة التعلم، بما يضمن تغطية جميع المحاور الأساسية، وتحقيق التوازن بين استدراك الفاقد التعليمي واستمرار تقديم الدروس وفق تسلسلها المعتمد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">إجراءات مكثفة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشرعت المدارس الخاصة في أبوظبي في استقبال طلبتها وسط إجراءات تنظيمية وتوعوية مكثفة ركزت على سلامة الطلبة واستقرارهم النفسي، حيث خصصت إدارات المدارس الحصة الأولى للاطمئنان على الطلبة وتهيئتهم نفسياً، فيما تناولت الحصة الثانية شرح إجراءات السلامة والتدريب العملي على كيفية التصرف عند صدور أي إنذار داخل الحرم المدرسي، إلى جانب إعادة ترسيخ الانضباط والروتين الدراسي اليومي. وفي هذا السياق، اعتمدت المدارس حزمة من التحديثات على اليوم الدراسي، وفق توجيهات دائرة التعليم والمعرفة، بهدف تعزيز جاهزية البيئة التعليمية ورفع مستويات الأمن والسلامة، حيث شملت التعديلات إعادة توزيع أوقات الدوام، بما ينسجم مع بروتوكولات السلامة، وتنظيم حصص التربية البدنية داخل الصالات الرياضية، إضافة إلى قصر فترات الاستراحة على المرافق الداخلية للمدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">رؤية متكاملة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جهتها، استأنفت مدارس مؤسسة الشيخ سعود بن صقر التعليمية الخيرية في رأس الخيمة استقبال الطلبة داخل الصفوف الدراسية، حيث بلغ عدد المستفيدين من خدماتها نحو 2029 طالباً وطالبة من 29 دولة، في تجسيد عملي لنهج دولة الإمارات في ترسيخ مبدأ التعليم للجميع وتعزيز قيم التعايش والتسامح وتكافؤ الفرص. وأكدت سمية عبدالله بن حارب السويدي، رئيس مجلس أمناء المؤسسة، أن عودة الطلبة إلى مقاعد الدراسة تمثل محطة مهمة في تعزيز استقرار المسار التعليمي، مشيرة إلى أن المؤسسة تعمل وفق رؤية متكاملة تضع الطالب في قلب العملية التعليمية، وتحرص على توفير بيئة تعليمية آمنة ومحفزة تدعم التحصيل العلمي وتنمي المهارات. وقالت: عودة الطلبة إلى الصفوف الدراسية ليست مجرد استئناف للدراسة، بل هي تأكيد على قوة المنظومة التعليمية وقدرتها على التكيف والاستمرار في تقديم تعليم نوعي في مختلف الظروف، من خلال مزيج متوازن بين التعليم الحضوري والتعليم عن بُعد عند الحاجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">استقبال بالأعلام</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ونظمت شرطة دبي ممثلة بمبادرة «أمن المدارس»، فعاليات ميدانية لاستقبال الطلبة بالتزامن مع استئناف التعليم الحضوري في المدارس، من خلال توزيع علم الدولة بهدف تعزيز روح الانتماء والاعتزاز بالهوية الوطنية لدى طلبة المدارس. وعملت شرطة دبي على تأمين الحركة المرورية في عدد من مدارس الإمارة في مختلف المناطق، بالتعاون مع الإدارة العامة للمرور، والإدارة العامة للعمليات، والإدارة العامة لمراكز الشرطة، عبر نشر الدوريات الميدانية وتنظيم حركة السير وضمان سلامة الطلبة أثناء الدخول والانصراف. وتضمنت الفعاليات تواجد عدد من الدوريات السياحية الأمنية الفارهة التابعة لشرطة دبي في محيط المدارس، الأمر الذي لاقى تفاعلاً واسعاً من الطلبة، وأضفى أجواءً استثنائية جمعت بين الفرح والتوعية وتعزيز العلاقة الإيجابية بين الشرطة والمجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مواصلات الإمارات</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جهتها أعلنت «مواصلات الإمارات» عن استئنافها تشغيل 10,200 حافلة مدرسية لنقل 285 ألف طالب وطالبة يدرسون في 630 مدرسة حكومية وخاصة، وذلك تنفيذاً لقرار وزارة التربية والتعليم، وبالتنسيق مع الشركاء الاستراتيجيين في هذا الشأن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا السياق، رحب سليمان جاسم الحمادي، رئيس عمليات النقل المدرسي ومستشار النقل المدرسي في مواصلات الإمارات، بالقرار الوزاري الذي جاء في ضوء التقييم الصادر عن الهيئة الوطنية لإدارة الطوارئ والأزمات والكوارث، مؤكداً أنه منذ لحظة صدور القرار شرعت الشركة بتنفيذه من خلال الإيعاز لفرق العمل الإدارية والميدانية، والتي باشرت بدورها كافة مهامها لاستئناف العمليات وفق المسارات المعدة بناءً على خطط استباقية دقيقة شملت مختلف مستويات عملية النقل المدرسي، وحرصت على تلبية الإجراءات التنظيمية الجديدة لاستقبال الطلبة».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">نجاح وتميز</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال العميد يوسف عبيد حرمول الشامسي، مدير عام هيئة الشارقة للدفاع المدني: «مع بداية الدراسة الحضورية في المدارس، نتمنى لأبنائنا الطلبة أياماً حافلة بالنجاح والتميز. وانطلاقاً من حرصنا على سلامتهم نؤكد أن الالتزام بإرشادات السلامة داخل الصفوف والمرافق المدرسية يُعد ركيزة أساسية لحمايتهم. وندعو الطلبة والكوادر التعليمية إلى ترسيخ ثقافة الوعي الوقائي، والالتزام بالتعليمات، بما يضمن بيئة تعليمية آمنة ومستقرة للجميع».</div></p>

الطلبة يعودون إلى مقاعد الدراسة وسط استعدادات مكثفة

<h2>توعية بمخاطر الإفراط في استخدام مواقع التواصل وتشتت الانتباه وضعف التحصيل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">كثفت مدارس حكومية وخاصة جهودها لتعزيز مفهوم التربية الرقمية لدى الطلبة، من خلال برامج توعوية، ومبادرات إرشادية، تهدف إلى ترسيخ السلوك المسؤول أثناء استخدام الإنترنت، وتعريف الطلبة بالممارسات الآمنة في التعامل مع التقنيات الحديثة والمنصات الرقمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية أن انتشار الأجهزة الذكية والمنصات التعليمية جعل العالم الرقمي جزءاً أساسياً من حياة الطلبة اليومية، سواء في التعلم أو البحث أو التواصل، ما يستدعي تعزيز وعيهم بكيفية استخدام هذه الأدوات بشكل إيجابي وآمن، بما يحميهم من المخاطر المرتبطة بالاستخدام غير الواعي للإنترنت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح التربوي محمد السيد، أن التربية الرقمية لم تعد مفهوماً نظرياً، بل أصبحت أحد المسارات التربوية المهمة التي تسعى المؤسسات التعليمية إلى ترسيخها لدى الطلبة، من خلال تعريفهم بحقوقهم وواجباتهم في البيئة الرقمية، وتعزيز قدرتهم على التفاعل المسؤول مع المحتوى الرقمي والمنصات المختلفة.</div></p><h2>إرشادات السلامة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جهتها، قالت الدكتورة غدير أبوشمط مديرة مدرسة الخليج الدولية، أنهم حرصوا على تقديم مجموعة من الإرشادات التي تساعد الطلبة على تعزيز سلامتهم الرقمية، من بينها استخدام كلمات مرور قوية، وعدم مشاركة المعلومات الشخصية مع الآخرين، والتأكد من موثوقية المواقع الإلكترونية قبل التفاعل معها، إضافة إلى الالتزام بالسلوك اللائق أثناء التواصل عبر الإنترنت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أن الهدف من هذه المبادرات هو إعداد جيل يمتلك وعياً رقمياً قادراً على الاستفادة من الفرص التي توفرها التكنولوجيا، مع تجنب المخاطر التي قد تنشأ نتيجة الاستخدام غير الآمن أو غير المسؤول للإنترنت.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/03/29/5131159.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المعلمة فوزية الشيخ أن التحول الرقمي المتسارع في التعليم جعل الأجهزة اللوحية والحواسيب المحمولة جزءاً أساسياً من البيئة التعليمية، وهو ما يفرض على المعلم دوراً أكبر في توجيه الطلبة نحو الاستخدام المسؤول لهذه الأدوات التقنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت وئام جبر مديرة مدرسة الأهلية الخيرية بنات في دبي، أنها تتابع استخدام الطلبة للأجهزة التعليمية عبر وسائل متعددة تضمن التزامهم بالمهام التعليمية المطلوبة، إلى جانب توعيتهم بمخاطر الإفراط في استخدام مواقع التواصل الاجتماعي وتأثير ذلك في تشتت الانتباه وضعف التحصيل الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن بناء علاقة قائمة على الثقة والاحترام المتبادل يسهم في تعزيز الاستخدام الإيجابي للتكنولوجيا، مشيرة إلى أن دور المعلم اليوم لم يعد يقتصر على نقل المعرفة، بل يمتد إلى التربية الرقمية وصناعة جيل واعٍ قادر على توظيف التكنولوجيا لخدمة تعلمه ومستقبله.</div></p><h2>برامج توعوية</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/03/29/5131158.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية الدكتورة فاطمة الظاهري، أن التربية الرقمية أصبحت ضرورة تربوية في ظل الاستخدام المتزايد للتكنولوجيا داخل المؤسسات التعليمية، مشيرة إلى أن الطلبة يتعاملون مع الإنترنت بشكل يومي في التعلم والبحث والتواصل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن تعزيز هذا الوعي يتم من خلال دمج مفاهيم السلامة الرقمية في البرامج التوعوية والأنشطة التعليمية، مثل تدريب الطلبة على حماية بياناتهم الشخصية، وعدم مشاركة معلوماتهم مع الآخرين، إضافة إلى التحقق من مصداقية المعلومات قبل تداولها عبر الإنترنت، مضيفة أن تنمية هذه المهارات الرقمية تساعد الطلبة على التعامل مع العالم الرقمي بثقة.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/03/29/5131160.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أوضحت التربوية رانيا محمد، أن تعزيز ثقافة التربية الرقمية لا يعتمد فقط على الجهود التوعوية التي تقدمها المؤسسات التعليمية، بل يحتاج إلى شراكة حقيقية بين المدرسة والأسرة. وأشارت إلى أن المدارس تحرص على تنظيم برامج توعوية ومحاضرات تعريفية للطلبة حول مخاطر الاستخدام غير الآمن للإنترنت، مثل التنمر الإلكتروني أو مشاركة المعلومات الشخصية أو التعامل مع روابط مجهولة.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/03/29/5131162.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأفادت الاختصاصية الاجتماعية شاهيناز أبو الفتوح أن بعض الطلبة قد يواجهون تحديات مرتبطة باستخدام الإنترنت في ظل سهولة الوصول إلى المحتوى الرقمي، ما يستدعي تعزيز وعيهم بكيفية الاستخدام الآمن والمسؤول للتكنولوجيا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن دور المؤسسات التعليمية يتمثل في توعية الطلبة بكيفية التعامل مع المحتوى الرقمي بحذر، وعدم التفاعل مع الروابط أو الرسائل المشبوهة، إضافة إلى تدريبهم على مهارات التفكير النقدي التي تمكنهم من التحقق من المعلومات قبل تداولها.</div></p>

برامج لتعريف الطلبة بالممارسات الآمنة في التعامل مع التقنيات والمنصات

مدارس تعزز التربية الرقمية لترسيخ السلوك المسؤول على الإنترنت

<p class='article-text'><div data-empty="false">مع اقتراب شهر رمضان المبارك، تتكرر في عيادات مدرسية شكاوى طلبة الحلقة الثالثة من الصداع، الخمول، وتقلب المزاج خلال الأيام الأولى من الصيام، وهي أعراض غالباً ما تُفسَّر على أنها نتيجة الجوع أو قلة النوم.</div></p><p class='article-text'>بينما تشير متابعات طبية داخل المدارس إلى سبب آخر لا يحظى بالاهتمام الكافي، يتمثل في الانسحاب المفاجئ من الكافيين، في ظل اعتماد عدد متزايد من طلبة المرحلة الثانوية على القهوة ومشروبات الطاقة صباحاً لتعويض السهر وضغط الدراسة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس أن نمط استهلاك الكافيين هذا بات شائعاً بين الطلبة، خاصة في تلك المرحلة، ما يجعل التوقف المفاجئ مع أول أيام الصيام تحدياً جسدياً ونفسياً، يستدعي التوعية المسبقة بأسلوب الانسحاب التدريجي، باعتباره خياراً وقائياً يخفف الأعراض ويحافظ على التركيز داخل الصف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعتمد العيادات المدرسية خطة إرشادية مبسطة تقوم على سبعة أيام للانسحاب التدريجي من الكافيين قبل رمضان، تبدأ بتقليل الكمية إلى النصف خلال اليومين الأولين، مع إيقاف مشروبات الطاقة بشكل كامل، باعتبارها الأعلى خطورة في هذه المرحلة العمرية. </div></p><p class='article-text'>وخلال اليومين الثالث والرابع، يتم استبدال القهوة بمشروبات دافئة خالية من الكافيين، مع السماح بكوب شاي خفيف صباحاً لمن يجد صعوبة في التوقف السريع، أما اليوم الخامس، فيقتصر تناول الكافيين على كوب واحد خفيف في ساعات الصباح فقط، مع منع تناوله بعد الظهر.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويُخصص اليوم السادس للتوقف عن أي كافيين بعد الساعة الثانية ظهراً، تمهيداً لليوم السابع الذي يصل فيه الطالب إلى التوقف التام، مع التركيز على النوم المنتظم والتغذية الجيدة استعداداً لرمضان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت الدكتورة سامية محمد صالح طبيبة بمدرسة خاصة في دبي، إن كثيراً من الطلبة يخلطون بين أعراض الصيام وأعراض انسحاب الكافيين، مؤكدة أن الصداع الذي يظهر في أول أيام رمضان لا يرتبط دائماً بالجوع، بل غالباً ما يكون نتيجة توقف مفاجئ عن مادة اعتاد عليها الجهاز العصبي. </div></p><p class='article-text'>وترى أن الفكرة الأساسية في التعامل مع الكافيين ليست المنع، بل التنظيم، مشيرة إلى أن الانسحاب التدريجي يقلل حدة الأعراض ويمنح الجسم فرصة للتكيف دون ضغط، وهو ما ينعكس إيجاباً على حضور الطالب الذهني داخل الصف.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الخطأ الشائع بين الطلبة يتمثل في تعويض القهوة بمشروبات سكرية، معتبرة أن هذا السلوك لا يحل المشكلة بل يفاقمها، إذ يؤدي إلى ارتفاع سريع في مستوى السكر يعقبه هبوط حاد في الطاقة، ما يزيد من الشعور بالإرهاق خلال الصيام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أشارت صفاء الخير الأمين ممرضة بإحدى المدارس، إلى أن الاعتماد المفرط على الكافيين لدى طلبة الحلقة الثالثة يرتبط في الأساس بقلة النوم واضطراب الساعة البيولوجية، وليس بالحاجة الفعلية للمنبهات.</div></p><p class='article-text'>موضحة أن النوم الجيد يرفع مستوى التركيز والانتباه بدرجة تفوق تأثير أي مشروب منبه، لافتة إلى أن الكافيين يمنح نشاطاً مؤقتاً سرعان ما ينعكس تعباً مضاعفاً عند التوقف المفاجئ.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذرت من مشروبات الطاقة على وجه الخصوص، مؤكدة أنها تحتوي على نسب عالية من الكافيين والسكريات تؤثر سلباً في الجهاز العصبي والقلب لدى المراهقين، وقد تزيد من التوتر والقلق، مشدداً على أهمية إيقافها تماماً قبل رمضان، واستبدالها بعادات صحية أكثر أماناً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما الدكتورة افشان بيبي طبيبة في مدرسة خاصة بدبي، فترى أن التغذية تلعب دوراً محورياً في تقليل الحاجة للكافيين، موضحة أن كثيراً من الطلبة يعتمدون على القهوة لتعويض نقص الطاقة الناتج عن سحور غير متوازن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن إدخال البروتينات مثل البيض والزبادي، إلى جانب الحبوب الكاملة والفواكه، يمنح طاقة مستدامة تقلل الشعور بالخمول خلال ساعات الصيام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن شرب كميات كافية من الماء بين الإفطار والسحور، والتقليل من السكريات، يساعدان الجسم على الحفاظ على توازن الطاقة، ما يخفف من الرغبة في المنبهات، ويجعل الانسحاب من الكافيين أكثر سلاسة وأقل إزعاجاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته، أشارت وئام جبر، مديرة المدرسة الأهلية الخيرية بنات بدبي، إلى أن المدارس تلاحظ بوضوح الفارق في أداء الطلبة والطالبات الذين يستعدون لرمضان صحياً مقارنة بغيرهم.</div></p><p class='article-text'>مؤكدة أن الطلبة الذين يخففون الكافيين وينظمون نومهم قبل الشهر الفضيل يظهرون قدرة أفضل على التركيز والتفاعل داخل الصف، وترى أن دور المدرسة لا يقتصر على الجانب الأكاديمي، بل يمتد إلى التوعية الصحية، من خلال رسائل إرشادية مبسطة تُوجَّه للطلبة وأولياء الأمور قبل رمضان.</p>

عيادات مدرسية تحذر من الصداع والخمول بسبب انسحاب «الكافيين»

<p class='article-text'><div data-empty="false">باشرت مدارس حكومية وخاصة على مستوى الدولة تفعيل «أسبوع المهن» ضمن خططها التربوية للعام الدراسي الجاري، في خطوة تهدف إلى مساعدة الطلبة على استكشاف الخيارات الجامعية والمسارات الدراسية المستقبلية، وربط التعليم المدرسي باحتياجات سوق العمل المتغير.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية أن «أسبوع المهن» لم يعد مقتصراً على طلبة الصفين الحادي عشر والثاني عشر فقط، كما كان معمولاً به في السنوات السابقة، بل جرى هذا العام توسيع نطاق الاستفادة ليشمل طلبة الصفين التاسع والعاشر، بهدف تعريفهم المبكر بالمسارات التعليمية المختلفة، ومساعدتهم على تكوين صورة أوضح عن الخيارات المتاحة أمامهم قبل الانتقال إلى المراحل الدراسية الأعلى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت المدارس أن إشراك طلبة الصفين التاسع والعاشر في فعاليات الأسبوع جاء انطلاقاً من قناعة بأن القرار الأكاديمي لا يجب أن يكون وليد اللحظة الأخيرة، بل نتيجة تراكم معرفي وتجربة استكشافية تبدأ في سن مبكرة. وشملت الفعاليات تعريف الطلبة بالمسارات الدراسية المعتمدة في المرحلة الثانوية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية بدبي بنين، إن «أسبوع المهن» يمثل منصة تعليمية مهمة لتوسيع مدارك الطلبة، وليس مجرد فعالية تعريفية عابرة.</div></p><p class='article-text'>موضحاً أن المدرسة ركزت هذا العام على تقديم معلومات مبسطة لكنها دقيقة حول طبيعة الحياة الجامعية، والتخصصات المطلوبة مستقبلاً. وأضاف أن إشراك طلبة الصفين التاسع والعاشر ساعد في فتح حوارات مبكرة داخل الصفوف حول المسارات الدراسية، وأسهم في تخفيف حالة القلق التي ترافق الطلبة عادة عند الانتقال إلى المرحلة الثانوية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال مروان حامد، المرشد الأكاديمي، إن «أسبوع المهن» يهدف بالدرجة الأولى إلى ردم الفجوة بين المدرسة والجامعة، عبر تعريف الطلبة بواقع الدراسة الجامعية ومتطلباتها، وليس الاكتفاء بالحديث النظري عن التخصصات. وأوضح أن الطلبة شاركوا في جلسات تعريفية تناولت طبيعة التخصصات المختلفة، وعدد سنوات الدراسة، والمهارات التي يحتاج إليها كل مجال.</div></p><p class='article-text'>إضافة إلى فرص العمل المتوقعة بعد التخرج. وأشار إلى أن كثيراً من الطلبة يكتشفون خلال هذه الفعاليات ميولاً جديدة لم يكونوا يفكرون بها سابقاً، لافتاً إلى أن التعرض المبكر للمعلومات يساعد الطالب على مراجعة تصوراته، وبناء خطة دراسية أكثر انسجاماً مع قدراته واهتماماته، بدل اتخاذ قرارات متسرعة في الصف الثاني عشر.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدوره، أكد محمود فرغل، منسق الإرشاد المهني، أن المدارس حرصت على أن يكون «أسبوع المهن» تجربة تعليمية تفاعلية، وليس سلسلة محاضرات تقليدية، موضحاً أن الفعاليات صممت لمساعدة الطلبة على فهم أنفسهم أولاً، ثم فهم الخيارات المتاحة أمامهم، من خلال أنشطة عملية، ونقاشات مفتوحة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن التوجه الحالي في الإرشاد المهني يركز على تمكين الطالب من اتخاذ القرار بنفسه، بعد الاطلاع والمعرفة، وليس توجيهه نحو تخصص بعينه. ولفت إلى أن المدارس لاحظت تفاعلاً أكبر من الطلبة الأصغر سناً، الذين أبدوا فضولاً واضحاً لمعرفة طبيعة المسارات الدراسية، وما الذي ينتظرهم في المرحلة الثانوية، وهو ما يعكس أهمية البدء بالإرشاد المهني في وقت مبكر.</div></p>

للصفوف من 9 حتى 12 في المدارس الحكومية والخاصة

تفعيل «أسبوع المهن» لتوجيه الطلبة لاختيارات أكاديمية واعية

<p class='article-text'><br>نظّمت جمعية النهضة النسائية بدبي فعالية «حق الليلة»، في مقرها الرئيسي بمنطقة الحمرية، وفرعها في منطقة حتا، بحضور الدكتورة فاطمة الفلاسي، مدير عام الجمعية، وعدد من المديرات والموظفات، وذلك في إطار حرص الجمعية على إحياء المناسبات التراثية وتعزيز القيم الثقافية الأصيلة في المجتمع الإماراتي.<br></p><p class='article-text'>شهدت الفعالية مشاركة عدد من طالبات المدرسة الأهلية الخيرية، اللواتي قدّمن عروضاً تراثية وأهازيج شعبية من الموروث الإماراتي، من بينها أهزوجة «عطونا الله يعطيكم.. بيت مكة يوديكم»، في أجواء احتفالية عكست روح المناسبة وارتباطها بالهوية الوطنية.<br></p><p class='article-text'>وجسدت الفعالية مناسبة اجتماعية مبهجة تحتفي بروح المشاركة وتوارث العادات والتقاليد جيلاً بعد جيل، حيث نقلت الحاضرات في رحلة إلى الماضي، استحضرت خلالها ملامح الحياة الإماراتية التقليدية من خلال الأزياء والإكسسوارات التراثية، وسلال جمع الحلويات بتصاميمها الكلاسيكية والعصرية.<br></p><p class='article-text'>وبهذه المناسبة، أكدت الدكتورة فاطمة الفلاسي، مدير عام جمعية النهضة النسائية بدبي، أن تنظيم فعالية «حق الليلة» يأتي انطلاقاً</p><p class='article-text'>من دور الجمعية في الحفاظ على الموروث الشعبي وتعزيزه في نفوس الأجيال الجديدة. <br>في السياق ذاته، نظمت جمعية النهضة النسائية في فرعها بحتا احتفالاً بمناسبة النصف من شعبان في قرية حتا التراثية، بمشاركة لافتة من نساء منطقة حتا ومدينة كلباء.</p>

«نسائية دبي» تحتفي بـ«حق الليلة»

<p class='article-text'><div data-empty="false">مع اعتدال الطقس وانخفاض درجات الحرارة، لم تعد ساحات المدارس مجرد مساحات للفسحة أو الاصطفاف الصباحي، بل تحولت إلى فصول تعليمية مفتوحة، تُنقل إليها حصص دراسية كاملة، في محاولة لإعادة تقديم الدرس بأسلوب أكثر مرونة وتفاعلاً.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/01/30/5062423.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ففي تجربة تتوسع خلال فصل الشتاء، يجد الطلبة أنفسهم يتعلمون في الهواء الطلق، وسط بيئة أقل توتراً وأكثر تحفيزاً، دون أن يخرج ذلك عن إطار المنهج أو الخطة الدراسية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">هذا التوجه، الذي يتبناه عدد كبير من المدارس الحكومية والخاصة، يعكس قناعة متزايدة بأن التعلم لا يرتبط بالمكان بقدر ما يرتبط بالتجربة التعليمية ذاتها، وأن استثمار الشتاء يمكن أن يشكل فرصة حقيقية لتحسين جودة التعليم، وكسر الجمود الصفي، وخلق بيئة تعلم أكثر إنسانية وتفاعلاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويرصد تربويون 5 فوائد رئيسية للدراسة في الأماكن المفتوحة، أبرزها تعزيز تركيز الطلبة وتقليل الشعور بالملل الناتج عن الجلوس الطويل داخل الصفوف المغلقة، إلى جانب تحسين الحالة النفسية والمزاج العام بفضل التعرض للهواء النقي والضوء الطبيعي.</div></p><p class='article-text'>كما تسهم الصفوف الخارجية في رفع مستوى التفاعل والمشاركة داخل الحصة، وتشجع الطلبة على التعلم التعاوني والعمل الجماعي، فضلاً عن دورها في ربط المفاهيم الدراسية بالبيئة المحيطة وتحويل التعلم من حفظ نظري إلى تجربة تطبيقية ملموسة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد معلمون أن مضمون الدرس يبقى كما هو، لكن طريقة تقديمه تصبح أكثر حيوية، حيث يظهر الطلبة استعداداً أكبر للنقاش والتفاعل، وتتراجع مظاهر التشتت داخل الحصة، وتشير تجارب ميدانية إلى أن هذا النمط من التعليم يطبق بشكل خاص في المواد التي تعتمد على الفهم والملاحظة والتطبيق، مثل اللغة العربية، والعلوم، إضافة إلى بعض دروس الرياضيات التي ترتبط بالقياس والملاحظة المباشرة، وحصص القراءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت وئام جبر مديرة مدرسة الأهلية الخيرية بنات في دبي، إن استغلال فصل الشتاء في تنفيذ صفوف تعليمية خارجية داخل ساحات المدرسة شكل تحولاً إيجابياً في أسلوب تقديم الدروس.</div></p><p class='article-text'>موضحة أن نقل الحصة إلى الهواء الطلق جاء ضمن خطة مدروسة تهدف إلى كسر رتابة الصفوف المغلقة، وتعزيز تفاعل الطلبة مع المحتوى التعليمي، مشيرة إلى أن هذه التجربة انعكست على دافعية الطلبة ورغبتهم في التعلم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أوضح أحمد يحيى من مدرسة اليحر، أن الصفوف التعليمية في الهواء الطلق ساعدت على إعادة تعريف مفهوم الحصة الدراسية، حيث أصبح التركيز على التجربة التعليمية بدلاً من المكان، مضيفاً أن نقل بعض الدروس إلى الساحات الخارجية منح الطلبة مساحة أوسع للتفاعل.</div></p><p class='article-text'>، وساعدهم على استيعاب المفاهيم بطريقة أكثر سلاسة، خاصة في المراحل الأولى. وأكد أن هذه التجربة أسهمت أيضاً في تحسين سلوك الطلبة داخل الحصة، حيث لوحظ ارتفاع مستوى الالتزام والانتباه مقارنة بالحصة الصفية التقليدية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترى الدكتورة مروة علي مهيأ، رئيس قسم المواد الوزارية في مدرسة أكسفورد، أن اللغة العربية من أكثر المواد القابلة للتطبيق في الساحات المفتوحة، موضحة أن النصوص القرائية، والموضوعات التعبيرية، والنقاشات اللغوية تكتسب بعداً مختلفاً حين تقدم خارج الصف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي مادة الرياضيات، توضح شادية حسين خليفة، معلمة رياضيات، أن تطبيق التدريس الخارجي يتم وفق تخطيط مسبق يبدأ باختيار الدروس القابلة للتنفيذ في الهواء الطلق.</div></p><p class='article-text'>مشيرة إلى أنه يتم تجهيز الوسائل التعليمية المناسبة، خاصة في الدروس التطبيقية مثل قياس ارتفاع سارية العلم عبر مفاهيم زوايا الارتفاع والانخفاض، أو توظيف البيئة المحيطة في شرح دروس الميل.</p><p class='article-text'>من جانبها أكدت هبة عبدالله، معلمة علوم، أن مادة العلوم تعد من أكثر المواد سهولة للتطبيق في الأماكن المفتوحة، لاعتمادها على الملاحظة والتجربة المباشرة، موضحة أن البيئة الخارجية تساعد الطلبة على فهم مفاهيم مثل الكائنات الحية، والتغيرات المناخية، والطاقة، من خلال المشاهدة والتجريب بدلاً من الشرح النظري فقط.</p><p class='article-text'>وأكدت التربوية الدكتورة بوجينا مليدان، أن الصفوف التعليمية في الهواء الطلق تساعد في التعامل مع الفروق الفردية بين الطلبة، إذ تتيح المساحات المفتوحة تنوعاً في الأنشطة وأساليب المشاركة، ما يمنح كل طالب فرصة للتفاعل وفق نمط تعلمه وقدراته، بعيداً عن القوالب الصفية التقليدية التي قد تحد من مشاركة بعض الطلبة.</p><p class='article-text'>وأشارت المعلمة سارية عبدالرحمن إلى أن الساحات المدرسية تمثل مورداً تعليمياً مهماً لم يستثمر سابقاً بالشكل الكافي، موضحة أن البيئة المدرسية المحيطة تزخر بعناصر يمكن توظيفها تربوياً دون الحاجة إلى تجهيزات إضافية أو كلفة مادية.</p><p class='article-text'>وأضافت أن عناصر بسيطة مثل سارية العلم، والممرات الخارجية، والمساحات المفتوحة يمكن أن تتحول إلى أدوات شرح وتطبيق، تسهم في ربط الدروس بالواقع، وتجعل المفاهيم الدراسية أكثر قرباً من فهم الطلبة وأكثر ارتباطاً بحياتهم اليومية.</p><p class='article-text'>وترى المعلمة ياسمين زهرة أن التدريس في الأماكن المفتوحة يتطلب تحولاً واضحاً في دور المعلم، من ناقل للمعلومة إلى ميسر للتعلم، يعتمد على الحوار وطرح الأسئلة وتحفيز التفكير بدلًا من الشرح المباشر، ما يعزز تفاعل الطلبة داخل الحصة.</p><p class='article-text'>من الناحية النفسية، أوضحت فاطمة الظنحاني، اختصاصية اجتماعية، أن الصفوف التعليمية في الهواء الطلق تسهم في تخفيف الضغوط النفسية المرتبطة بالجلوس الطويل داخل الصفوف المغلقة، وتحسين المزاج العام للطلبة، ما ينعكس إيجاباً على استعدادهم للتعلم.</p>

مدارس تستثمر الشتاء لصناعة صفوف تعليمية في الهواء الطلق

<p class='article-text'>احتفت الدورة الثامنة عشرة من «مهرجان طيران الإمارات للآداب»، التي اختتمت فعالياتها مؤخراً، بالمواهب الأدبية الشابة، من خلال ست حفلات توزيع جوائز سنوية مرموقة، وذلك تقديراً للإنجازات الاستثنائية في القراءة والكتابة والتعبير الإبداعي، عبر مجموعة من مسابقات الطلبة، التي تنظمها مؤسسة الإمارات للآداب، الجهة المنظمة للمهرجان.</p><p class='article-text'>وانطلاقاً من موضوع «الأمل» دعت المسابقات هذا العام الطلبة إلى تخيل مستقبل أكثر إشراقاً، واستكشاف التعاطف والمرونة، والتعبير عن أفكارهم من خلال الكلمة المكتوبة والمنطوقة والمصورة.</p><p class='article-text'>كرمت هذه المسابقة السنوية في دورتها التاسعة موهوبي فن أداء الشعر وإلقائه، من خلال عملية تقييم دقيقة للمشاركين بناء على فهمهم للنص، ووضوح أدائهم، وطلاقة تعبيرهم.</p><p class='article-text'>وأتيحت المشاركة للطلبة المقيمين في الإمارات العربية المتحدة، الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و18 عاماً، بمن فيهم أصحاب الهمم، ويواصل البرنامج دعم الأصوات الشابة في جميع أنحاء الدولة.</p><p class='article-text'>عرضت دورة هذا العام نماذج رائعة من فن إلقاء الشعر من 1609 طلاب تكريماً لتراث الشعر العربي العريق والحفاظ عليه، وقد أقيمت العروض النهائية في المهرجان يوم 21 يناير، حيث قيّم العروض باللغة الإنجليزية مجموعة من الشعراء مثل برنت شاتلوورث، وكارلوس آندريس جوميز، وتشاندرا ديشموخ، وسيمون مول، بينما قيّم العروض باللغة العربية كل من جاسم العبيدلي، ومحمد الحبسي، ونجاة الظاهري، وسارة عبد الله، وسكينة حبيب الله.</p><p class='article-text'>وتمثلت أسماء الفائزين بالمركز الأول، في فئة اللغة الإنجليزية (من 8 إلى 13 عاماً): سجا عمر العصيات، مدرسة دبي الوطنية – للبنات، وفي فئة (من 14 إلى 18 عاماً) آية ظاهر، مدرسة الرشد الأمريكية الخاصة، أما أصحاب الهمم (من 8 إلى 18 عاماً)، ففاز: فاطمة مشاد، مدرسة أبوظبي الهندية، المرور؛ سلفادور جايون كانتون، كلية كينت دبي؛ وعلي كومرت، المدرسة السويسرية الدولية للعلوم، دبي.</p><p class='article-text'>وعلى صعيد الفائزين بالمركز الأول، في فئة اللغة العربية، فتمثلت الأسماء بـ: مبارك سعود الأحبابي «فئة 8–13 سنة (الفصيح)»، مدارس التكنولوجيا التطبيقية – الهيلي، أبوظبي.</p><p class='article-text'>محمد مهند الأحمد «فئة 8–13 سنة (النبطي)»: مدرسة الشيخ سعود بن صقر الخيرية الخاصة (الفرع الأول)، رأس الخيمة، جاسم إبراهيم النعيمي «فئة 14–18 سنة (الفصيح)»، مدارس التكنولوجيا التطبيقية، رأس الخيمة، سعيد سلطان علي سالم المزروعي «فئة 14–18 سنة (النبطي)».</p><p class='article-text'>مدارس التكنولوجيا التطبيقية، دبي، إبراهيم صفاء خزعل «فئة أصحاب الهمم (8–18 سنة)»، مدرسة الحكمة الخاصة، الجرف، عجمان، آمنة محمد أحمد صالح الطنيجي، مدرسة الرمس (حلقة أولى)، رأس الخيمة، خليفة عبد الله سالم عليوه، مدرسة شعم (الحلقتين الثانية والثالثة للبنين)، رأس الخيمة.</p><h2>كأس «شيفرون» للقراء</h2><p class='article-text'>اختبرت نسخة 2025-2026 من كأس «شيفرون» للقراء مهارات الفهم واسترجاع الذاكرة والقراءة الواعية والتفكير النقدي مع تعزيز الروح الرياضية والتعاون. وشملت قائمة الفائزين اللغة الإنجليزية، أولاً: المرحلة الابتدائية – «روائيون ملاحون»، مدرسة برستين الخاصة، دبي، ثانياً: المرحلة الثانوية – «الفرسان الأربعة»، مدرسة ويس جرين الدولية الخاصة (للبنات)، الشارقة.</p><p class='article-text'>وبالنسبة للغة العربية شملت القائمة: أولاً: المرحلة الابتدائية – «مونلايت»، مدرسة سانت ماري الكاثوليكية الثانوية، عود ميثاء، دبي، ثانياً، المرحلة الثانوية – «سفراء الأقلام»، مدرسة فلج المعلا الثانوية للبنات، (الحلقتين الثانية والثالثة)، أم القيوين.</p><h2>«دائرة الثقافة والسياحة» لكتابة الرسائل</h2><p class='article-text'>وعادت مسابقة كتابة الرسائل المحبوبة، التي ترعاها «دائرة الثقافة والسياحة» في أبوظبي، محتفلة بالخط المتميز لدى الشباب في جميع أنحاء الإمارات العربية المتحدة.</p><p class='article-text'>وتمثلت أسماء الفائزين بالتالي، أولاً: اللغة الإنجليزية: الفئة العمرية من 8 إلى 10 عاماً - أجنا روز صني/مدرسة أبو ظبي الهندية، المرور، أبوظبي، الفئة العمرية من 11-13 عاماً – نهى عرفات/مدرسة التفاحة العالمية/دبي، الفئة العمرية من 14 إلى 18 عاماً - أميرة أليساندرا مندليبار/ المدرسة الفلبينية/ أبوظبي، ثانياً: اللغة العربية:</p><p class='article-text'>الفئة العمرية من 8 إلى 10 أعوام– سلمى جمال حامد حامد الحنبلي/مدرسة دار المعرفة الخاصة/ دبي، الفئة العمرية من 11-13 عاماً – سلام بشار مزهر/ مدرسة الوردية الخاصة/ أبوظبي، الفئة العمرية من 14 إلى 18 عاماً – نفيسة حمزة، المدرسة الأهلية الخيرية/ دبي.</p><p class='article-text'>ودُعي الطلبة لكتابة رسالة بخط اليد إلى شخص مميز باستخدام موضوع «الأمل»، حيث أظهرت المشاركات جودة جمالية وتعبيراً إبداعياً، ومن أبرز سمات هذه المسابقة التزامها بإحياء فن الكتابة اليدوية الذي غالباً ما يهمل، ولا سيما في عصر التكنولوجيا.</p><p class='article-text'>وقد شهدت المسابقة هذا العام إقبالاً استثنائياً، بمشاركة 2464 طالباً وطالبة، حيث حظي الفائزون بفرصة لا تعوض للقاء حصري مع نخبة من كُتّاب الأطفال الأكثر مبيعاً، وهما الكاتبتان المتألقتان لوسي سترينج، ونادية النجار، المشاركتان في برنامج دورة مهرجان الإمارات للآداب لعام 2026.</p><p class='article-text'>وقد أشرف على تقييم المشاركات لجان تحكيم متخصصة؛ حيث تولى تحكيم المشاركات العربية كل من ضحى خصاونة، ونادية النجار، وشيخة الزيارة، بينما قامت لجنة مكونة من بيفرلي جاتواني، ودانييلا تولي، وابتسام البيتي، وهيلدا يوسف، وكاثي أوربان، وسانيا تشوغتاي بتقييم المشاركات باللغة الإنجليزية، لضمان أعلى معايير الشفافية والإبداع.</p><h2>مسابقة دار جامعة أكسفورد لكتابة القصة</h2><p class='article-text'>اجتمع 7072 طالباً وطالبة من دولة الإمارات ودول الخليج في منافسة أدبية ملهمة، حيث صاغوا قصصاً حول موضوع «الأمل»، طامحين لدخول عالم النشر، وشملت قائمة الفائزين بالمركز الأول في فئة اللغة العربية:</p><p class='article-text'>(الفئة العمرية 11 عاماً فما دون) ريمان يوسف – مدرسة عمر بن عبد العزيز (الحلقة الأولى)/عجمان، (الفئة العمرية 12–14 عاماً) نورة فالح الشمري – مدرسة الختم/ أبوظبي، (الفئة العمرية 15–18 عاماً) عبد الرحمن عادل السويدي – مدرسة دبي الوطنية (فرع الطوار)/ دبي، وأما الفائزون بالمركز الأول في فئة اللغة الإنجليزية، فهم: (الفئة العمرية 11 عاماً فما دون) سايكرسنا سريناث – مدرسة جميرا للتخاطب بالإنجليزية (JESS)/ دبي، (الفئة العمرية 12–14 عاماً) أهان بوناثام كاندي – مدرسة مايور الخاصة، أبوظبي، الفئة العمرية 15–18 عاماً: لين ماري ليجو – مدرسة أكاديمية مستقبل الإمارات الدولية الخاصة، أبوظبي.</p><p class='article-text'>وقد تولت لجنة من الأدباء مراجعة الأعمال المتأهلة، ضمت في فئة اللغة الإنجليزية كلاً من: أبريل هاردي، وكاثي هوبمان، وكاثي بوتي؛ بينما ضمت لجنة اللغة العربية: بشاير العطروزي، ومهند العاقوص، وماي شبقلو، أقيم حفل توزيع الجوائز خلال الدورة الثامنة عشرة من مهرجان الإمارات للآداب.</p><p class='article-text'>جائزة «الفطيم» للكلمة المصورة</p><p class='article-text'>وفاز بجائزة «الفطيم» للكلمة المصورة للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و18 عاماً:</p><p class='article-text'>فريق «الغاف» للبنات من مجمع زايد التعليمي – الظيت (الحلقتين الثانية والثالثة) برأس الخيمة المركز الأول، حيث حصلت العضوات على درع تكريمية وقسيمة شراء كتب من متجر المجرودي للكتب، بالإضافة إلى فرصة استثنائية للتعاون مع استوديو إنتاج فني لتطوير مهاراتهن.</p><p class='article-text'>وقد وظف المشاركون أدوات العصر في رواية القصص، من خلال إنتاج أفلام قصيرة مستوحاة من كتبهم أو قصائدهم العربية المفضلة، ومن بين 48 مشاركة اختارت لجنة التحكيم المكونة من خبراء في التعليم والإعلام محمد أمين خليل شرفي، محمد فتحي، نعمة قطرنجي، وشيرين سبانخ، ثلاثة فرق فائزة.</p><p class='article-text'>مشروع «كتاب في صندوق»</p><p class='article-text'>وعلى صعيد مبادرة «كتاب في صندوق» فذهب المركز الأول للطلبة: الصف الثاني (أ) من مدرسة «بريستين» الخاصة بدبي، وفتحت المبادرة أبواب الخيال أمام طلبة المدارس في المرحلة الابتدائية في كل أنحاء الدولة، حيث تنافسوا في ابتكار مجسمات فنية، «ديوراما»، تجسد مشاهد من كتبهم المفضلة باستخدام مواد معاد تدويرها، ومن بين 354 مشاركة تأهل 20 عملاً فنياً للعرض في أروقة المهرجان، حيث خضعت لتقييم لجنة تحكيم ضمت نخبة من الرسامين العالميين: جون باتريك جرين، وميثاء الخياط، وبيتر هوراك، وراشيل برايت.</p>

«الأمل» عنوان احتفاء «مهرجان طيران الإمارات للآداب» بالمواهب الأدبية 2026

<p class='article-text'><div data-empty="false">وجهت وزارة التربية والتعليم المدارس ببناء خطط تدخّل تربوية لسد الفاقد التعليمي، استناداً إلى نتائج نهاية الفصل الدراسي الأول، في إطار توجه يهدف إلى تحسين مستويات التحصيل الأكاديمي، ومعالجة جوانب الضعف لدى الطلبة، وضمان استقرار المسار التعليمي، خلال الفصل الدراسي الثاني.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعتزم المدارس عقد لقاءات موسعة مع أولياء الأمور، لمناقشة نتائج الطلبة بصورة فردية، والوقوف على أسباب التراجع الأكاديمي إن وجدت، إلى جانب إعادة ضبط خطط التحسين، وتعديل أساليب الدعم بما يسهم في رفع كفاءة التعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية أن بناء خطط التدخل يتم وفق منهجية واضحة تبدأ بتحليل البيانات، وتحديد المهارات غير المتقنة، ثم وضع برامج علاجية قابلة للتنفيذ داخل البيئة الصفية، دون إثقال كاهل الطلبة أو التأثير في توازنهم النفسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المهارات الأساسية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد عدد من مديري المدارس تحليل نتائج الطلبة كل مادة على حدة، مع التركيز على المهارات الأساسية التي تمثل قاعدة الانطلاق للتعلم، مثل مهارات القراءة والكتابة والفهم القرائي والعمليات الحسابية الأساسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مفتاح التحسين</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت وئام جبر، مديرة مدرسة الأهلية الخيرية بنات في دبي، أن عقد اللقاءات مع أولياء الأمور يمثل خطوة أساسية في إنجاح خطط التدخل، مؤكدة أن المدرسة تتعامل مع النتائج باعتبارها مؤشرات تحتاج إلى قراءة مشتركة بين المعلم والأسرة، وبيّنت أن اللقاءات الفردية تتيح مناقشة مستوى الطالب بصورة دقيقة، وتحديد العوامل الأكاديمية أو السلوكية التي أثرت في أدائه، خلال الفصل الدراسي الأول.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الدعم النفسي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأفاد أحمد يحيى، مدير مدرسة اليحر، بأن خطط التدخل لا تقتصر على الجوانب الأكاديمية فقط، بل تشمل الجوانب النفسية والتحفيزية، مشيراً إلى أن بعض حالات التراجع الدراسي ترتبط بالضغوط النفسية أو ضعف الدافعية لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبين أن فرق الإرشاد الطلابي تعمل بالتوازي مع المعلمين لرصد أي مؤشرات تؤثر في أداء الطلبة، والتعامل معها مبكراً بالتعاون مع أولياء الأمور، موضحاً أن المدرسة تعتمد أساليب تعليمية متنوعة تركز على التعلم النشط، وتحفز الطلبة على المشاركة، ما ينعكس إيجاباً على نواتج التعلم والاستقرار الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">متابعة مستمرة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت اعتدال سحويل، مديرة مدرسة، أن المرحلة المقبلة ستشهد متابعة دقيقة لمستوى الطلبة المستهدفين بخطط التدخل، موضحة أن المدرسة وضعت آليات واضحة لقياس التقدم تشمل اختبارات قصيرة، وملاحظات صفية، وتقارير أداء دورية، مؤكدة أن هذه المتابعة تتيح رصد التحسن بشكل مبكر واتخاذ قرارات تربوية مناسبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن خطط التدخل تخضع للتحديث المستمر وفق نتائج المتابعة، مشددة على أن الهدف يتمثل في تمكين الطالب من تجاوز الفجوة التعليمية والانتقال بثقة إلى المراحل الدراسية اللاحقة. وأكدت أن تعاون أولياء الأمور، والتزام الطلبة، ودعم الكادر التعليمي، تشكل منظومة متكاملة لضمان نجاح هذه الخطط وتحقيق أثر تعليمي مستدام.</div></p>

استناداً إلى نتائج نهاية الفصل الأول

«التربية» توجه المدارس بخطط تدخّل لتحسين مستوى التحصيل

<p class='article-text'><div data-empty="false">سجل عدد من المدارس الحكومية والخاصة في مختلف إمارات الدولة نسبة حضور تراوحت بين 80 % و85 % مع استئناف الدراسة، أمس، عقب انتهاء إجازة الفصل الدراسي الأول، وسط تشديد إدارات المدارس على أهمية الانتظام منذ الأيام الأولى للفصل الدراسي الثاني، وبدء التواصل المباشر مع أولياء الأمور للحد من الغياب غير المبرر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية أنها باشرت منذ اليوم الأول تطبيق لوائح الحضور والانصراف، مع توجيه تنبيهات واضحة لأولياء الأمور بضرورة التزام الطلبة بالدوام المدرسي، مشددة على أنه سيتم اتخاذ الإجراءات المعتمدة في حال عدم انتظام الطلبة خلال اليومين المقبلين، بما يضمن استقرار العملية التعليمية وعدم تأثر الخطة الأكاديمية للفصل الدراسي الثاني.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس حكومية حرصها على تطبيق ضوابط المظهر المدرسي مع استئناف الدراسة، باعتبارها جزءاً أساسياً من الانضباط المدرسي وبناء بيئة تعليمية جادة وآمنة، موضحة أن الالتزام بالزي المدرسي يعزز القيم السلوكية لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'>وأوضح حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية في دبي، أن المدرسة رصدت التزاماً ملحوظاً من الطلبة مع العودة، مشيراً إلى أن إدارة المدرسة قررت صرف الطلبة، أمس واليوم في تمام الساعة الواحدة ظهراً، مراعاة لحركة الطرق ومرحلة العودة التدريجية بعد الإجازة، ومساعدة الطلبة على التكيف مجدداً مع أجواء الدراسة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن الدراسة انتظمت منذ اليوم الأول دون تأخير في الحصص أو المحتوى التعليمي، حيث تم تفعيل الجداول الدراسية كاملة، وبدء تنفيذ الخطة الأكاديمية المعتمدة للفصل الدراسي الثاني. </div></p><p class='article-text'>وفي سياق متصل، أكدت وئام جبر، مديرة مدرسة خاصة بدبي، أن الأيام الأولى من الفصل الدراسي الثاني تعد مرحلة حاسمة لضبط إيقاع العام الأكاديمي، حيث يتم خلالها تقييم جاهزية الطلبة، ورصد أي فجوات تعليمية ناتجة عن الفصل الدراسي الأول، تمهيداً لمعالجتها مبكراً قبل الدخول في عمق المنهج.</p><p class='article-text'>وأوضحت أن المدرسة اعتمدت نهجاً تربوياً مرناً خلال اليوم الأول والثاني من الفصل الدراسي الثاني، حيث تم صرف الطالبات، أمس، عند الساعة الواحدة ظهراً، وتركز على إعادة دمج الطلبة في البيئة التعليمية، وتعزيز الدافعية نحو التعلم، من خلال أنشطة صفية تفاعلية ومراجعات تشخيصية غير مباشرة.</p><p class='article-text'>وأضافت أن الفكرة الأولى التي تعمل عليها المدرسة تتمثل في تهيئة نفسية وأكاديمية متوازنة، من خلال تخفيف الضغط الدراسي في الأيام الأولى، مقابل التركيز على الانضباط السلوكي، والالتزام بالحضور، وبناء علاقة إيجابية بين المعلم والطالب، بما ينعكس على الأداء خلال الأسابيع اللاحقة.</p><p class='article-text'>أما الفكرة الثانية، فتتمثل في تفعيل الشراكة مع أولياء الأمور منذ بداية الفصل، حيث تم فتح قنوات تواصل مباشرة لإطلاعهم على مستوى التزام أبنائهم، والتنبيه المبكر لأي ملاحظات، مؤكدة أن التعاون الأسري يسهم بشكل كبير في استقرار الطالب وتحسين نتائجه الدراسية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدورها، أكدت الدكتورة غدير أبوشمط، مديرة مدرسة الخليج الدولية، أن نسبة الحضور في مدرستها جاءت مرتفعة منذ اليوم الأول، ما يعكس وعي أولياء الأمور بأهمية الانتظام الدراسي، مشيرة إلى أن الإدارة تعمل حالياً على استكمال الاستعدادات التربوية للأسبوع المقبل، مؤكدة أن المدرسة عملت خلال عطلة الشتاء على استكمال الاستعدادات التنظيمية والتعليمية، بما يضمن انطلاقة مستقرة للفصل الدراسي الثاني.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أنه جرى إجراء تعديلات على بعض أوقات الدوام وترتيب الحصص الدراسية، استناداً إلى التغذية الراجعة التي تم تلقيها من أولياء الأمور، بهدف تحسين سير اليوم الدراسي وتحقيق توازن أفضل للطلبة.</div></p><p class='article-text'>ولفتت إلى أن حضور أولياء الأمور في الصباح الأول كان لافتاً، خصوصاً لمرافقة الطلبة الجدد الذين التحقوا بالمدرسة مع بداية هذا الفصل، ما أسهم في تهيئة دخولهم إلى المدرسة بسلاسة وتعزيز شعورهم بالطمأنينة والاستقرار.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المدرسة ستبدأ خلال الأسبوع القادم بتوزيع بطاقات تقييم الأداء للطلبة، والتي تتضمن مؤشرات واضحة حول مستوى التحصيل، والالتزام، والمهارات الأساسية، تمهيداً لعقد لقاءات فردية مع أولياء الأمور لمناقشة أداء أبنائهم ومستوياتهم الدراسية، ووضع خطط دعم مناسبة لكل حالة.</div></p>

نتائج البحث عن: المدرسة الأهلية الخيرية